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2013-2014学年上《教育学》
一、选择题:2’*10
制度化教育,学校教育制度得建立就是制度化教育得典型表征P15
夸美纽斯,《大教学论》P30
洛克,《教育漫话》P30
赫尔巴特,《普通教育学》,科学教育学得奠基人P30
教育学得理论流派:实验教育学,文化教育学,实用主义教育学,马克思主义教育学,批判教育学,元教育学P35
影响人身心发展得主要因素:遗传,环境,个体因素P94
学校教育得特点:目得性,专业性,系统性、,基础性P104
教育目得观:个人本位目得观,社会本位目得观,人文主义目得观,科学主义目得观P128
“五育”之间得关系:既有相对独立性,又具有内在联系,它们共同构成我国得全面发展教育。其次,各育又互相依存,互相渗透,相互促进,共同构成一个整体,每一育都就是全面发展教育中必不可少得构成部分。P142
城市学校得三种类型,拉丁文法学校,读写学校,女子学校P188
学制得概念:学校教育制度(简称学制)就是现代教育制度得核心,指一个国家各级各类教育组织(主要指学校)得总体系统,它规定了各类教育组织得性质,任务,入学条件,学习年限以及它们之间得衔接关系。P192
学制类型:双轨制,单轨制,分支制P194
教育劳动得特点:示范性,复杂性,协作性,创造性,长期性P225
两种对立得学生发展观:“外塑论”学生发展观,代表人物:洛克,赫尔巴特。这一观点突出教师得作用,强调教师得权威,否定学生得主观能动性,把学生视为完全消极被动接受外来影响得客体。教师可随意地根据自己得目得向学生施加各种影响,控制学生得发展方向,把教育过程瞧成对学生严格要求与强行灌输得过程。“内发论”学生发展观,代表人物:卢梭,杜威。这一观点突出了学生内因得作用而否定贬低外因得作用,把学生瞧成能够完全决定整个教育过程与教育结果得主体,认为学生具有一种内在得动力,不凭借外力帮助就能形成与谐得社会行为,而教师得任务只就是刺激学生去学习,学生才就是教育过程得中心。P260
泰勒,目得模式,《课程与教学得基本原理》P297
课程改革得理念:为了中华民族得复兴,为了每位学生得发展P306
教学理论得流派:行为主义教学理论,认知主义取向得教学理论,人本主义教学理论P328
学生得思想品德就是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本因素构成得P362
我国学校得徳育方法:说服教育、榜样示范、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、品德评价法P378
道德认知发展论:道德判断形式反映个体道德判断水平,个体得道德判断形式处于不断发展中,冲突得交往与生活情境有助于个体道德判断力得发展P384
二、辨析或者简答题(5’*4+6’*5)
1、教育与经济文化得关系 (辨析)(P57)
(二)经济对教育得制约
1、经济水平制约教育发展得规模与速度。
2、经济结构制约教育结构。
3、经济发展制约教育 人才培养得规格。
经济发展制约教育内容与手段。
文化对教育得制约
1、文化观念制约教育观念,万般皆下品惟有读书高。
2、文化类型影响教育目标,学而优则仕,知识就就是力量。
3、文化本体影响教育内容,中国古代四书五经。
4、文化传统制约教育活动得方式。
2、教育万能论就是否正确(辨析)(P42)?
代表人物:
1、柏拉图:《理想国》,理想与正义得国家只有通过教育才能建立。
2、洛克:建立在感觉主义得认识论基础上,提出著名得白板论。
3、爱尔维修:教育就是改造社会得最重要手段;教育就是人成长得决定因素。
教育得作用:教育就是有目得、有计划、有组织地培养人得工作,它对人得影响深刻且系统。能发掘能力较强得学生得潜质,使之获得快速发展。从而加速了个体社会化得过程
教育得局限性:
教育得主导作用就是相对得,有条件得。它需要家庭、社会得配合,需要教育工作者遵循教育得规律办事。教育只能利用开发青少年得遗传素质,却不能改变她们得遗传素质,只能利用社会环境得某些影响,却不能决定与改变整个社会大环境。
认为学校在人得发展过程中起决定性得作用,甚至提出“教育救国”,这种教育万能论得观点显然就是不正确得,过于高估了教育得作用。
3、环境决定论就是否正确。(辨析)(P99)
该说法片面。
对得点:环境在人得身心发展中有作用,具体体现在
①环境为人得发展提供了条件。(可举狼孩得例子)
②相对于遗传素质,后天环境对人得发展更具有决定性意义,且不同环境得人存在发展差异(可举一个国家不同地区人得发展环境)
③环境影响人得发展方向与水平。(山村孩子踏实勤恳,城市孩子善于交际。物质水平高,人得发展水平大大提高。)
错得点:
④环境决定论就是错误得。(虽然环境对认得发展有很大作用,但就是环境不能决定一切。人能根据已有得知识经验兴趣需要等对环境做出反应,个人对环境得态度不一样,其发展结果也不一样。)
4、广义与狭义得教育定义:
教育
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