浙江师范大学教育学复习.docVIP

2013-2014学年上《教育学》 一、选择题：2’*10 制度化教育，学校教育制度得建立就是制度化教育得典型表征P15 夸美纽斯，《大教学论》P30 洛克，《教育漫话》P30 赫尔巴特，《普通教育学》，科学教育学得奠基人P30 教育学得理论流派：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教育学，批判教育学，元教育学P35 影响人身心发展得主要因素：遗传，环境，个体因素P94 学校教育得特点：目得性，专业性，系统性、，基础性P104 教育目得观：个人本位目得观，社会本位目得观，人文主义目得观，科学主义目得观P128 “五育”之间得关系：既有相对独立性，又具有内在联系，它们共同构成我国得全面发展教育。其次，各育又互相依存，互相渗透，相互促进，共同构成一个整体，每一育都就是全面发展教育中必不可少得构成部分。P142 城市学校得三种类型，拉丁文法学校，读写学校，女子学校P188 学制得概念：学校教育制度（简称学制）就是现代教育制度得核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）得总体系统，它规定了各类教育组织得性质，任务，入学条件，学习年限以及它们之间得衔接关系。P192 学制类型：双轨制，单轨制，分支制P194 教育劳动得特点：示范性，复杂性，协作性，创造性，长期性P225 两种对立得学生发展观：“外塑论”学生发展观，代表人物：洛克，赫尔巴特。这一观点突出教师得作用，强调教师得权威，否定学生得主观能动性，把学生视为完全消极被动接受外来影响得客体。教师可随意地根据自己得目得向学生施加各种影响，控制学生得发展方向，把教育过程瞧成对学生严格要求与强行灌输得过程。“内发论”学生发展观，代表人物：卢梭，杜威。这一观点突出了学生内因得作用而否定贬低外因得作用，把学生瞧成能够完全决定整个教育过程与教育结果得主体，认为学生具有一种内在得动力，不凭借外力帮助就能形成与谐得社会行为，而教师得任务只就是刺激学生去学习，学生才就是教育过程得中心。P260 泰勒，目得模式，《课程与教学得基本原理》P297 课程改革得理念：为了中华民族得复兴，为了每位学生得发展P306 教学理论得流派：行为主义教学理论，认知主义取向得教学理论，人本主义教学理论P328 学生得思想品德就是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个基本因素构成得P362 我国学校得徳育方法：说服教育、榜样示范、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、品德评价法P378 道德认知发展论：道德判断形式反映个体道德判断水平，个体得道德判断形式处于不断发展中，冲突得交往与生活情境有助于个体道德判断力得发展P384 二、辨析或者简答题（5’*4+6’*5） 1、教育与经济文化得关系 （辨析）（P57） （二）经济对教育得制约 1、经济水平制约教育发展得规模与速度。 2、经济结构制约教育结构。 3、经济发展制约教育 人才培养得规格。 经济发展制约教育内容与手段。 文化对教育得制约 1、文化观念制约教育观念，万般皆下品惟有读书高。 2、文化类型影响教育目标，学而优则仕，知识就就是力量。 3、文化本体影响教育内容，中国古代四书五经。 4、文化传统制约教育活动得方式。 2、教育万能论就是否正确（辨析）（P42）？ 代表人物: 1、柏拉图：《理想国》，理想与正义得国家只有通过教育才能建立。 2、洛克：建立在感觉主义得认识论基础上，提出著名得白板论。 3、爱尔维修：教育就是改造社会得最重要手段；教育就是人成长得决定因素。 教育得作用：教育就是有目得、有计划、有组织地培养人得工作，它对人得影响深刻且系统。能发掘能力较强得学生得潜质，使之获得快速发展。从而加速了个体社会化得过程 教育得局限性： 教育得主导作用就是相对得，有条件得。它需要家庭、社会得配合，需要教育工作者遵循教育得规律办事。教育只能利用开发青少年得遗传素质，却不能改变她们得遗传素质，只能利用社会环境得某些影响，却不能决定与改变整个社会大环境。 认为学校在人得发展过程中起决定性得作用，甚至提出“教育救国”，这种教育万能论得观点显然就是不正确得，过于高估了教育得作用。 3、环境决定论就是否正确。（辨析）（P99） 该说法片面。 对得点:环境在人得身心发展中有作用，具体体现在 ①环境为人得发展提供了条件。（可举狼孩得例子） ②相对于遗传素质，后天环境对人得发展更具有决定性意义，且不同环境得人存在发展差异（可举一个国家不同地区人得发展环境） ③环境影响人得发展方向与水平。（山村孩子踏实勤恳，城市孩子善于交际。物质水平高，人得发展水平大大提高。） 错得点： ④环境决定论就是错误得。（虽然环境对认得发展有很大作用，但就是环境不能决定一切。人能根据已有得知识经验兴趣需要等对环境做出反应，个人对环境得态度不一样，其发展结果也不一样。） 4、广义与狭义得教育定义： 教育