教师职业生涯规划优质剖析.pptxVIP

骨干教师职业生涯规划成都大学周小山 教授前言：当前基础教育界面临的问题1、素质教育与应试教育“两面挤压”；2、规模扩大与提高质量“双重压力”；3、面向社会与安全保障难以兼顾；4、课堂教学高认知与高参与矛盾难调；5、绩效工资实施产生正负效应； 一、什么是教师职业生涯规划二、制定职业生涯规划的必要性 三、教师职业生涯规划：相关理论 四、规划的制定与实施建议一、什么是教师职业生涯规划1、规划：蓝图与预设行为的统一。2、职业生涯： 薛恩：职业生涯 格林豪斯：贯穿于个人整个生命周期的、与工作相关的经历的组合。3 、职业生涯规划管理：4、教师职业生涯规划： 教师素质：教师在教育教学活动中表现出来的，决定 其教育教学效果，对学生身心发展有直接 而显著影响的思想和心理品质的总和 。教师素质的构成：敬业爱岗热爱学生师德严谨治学为人师表教师素质本体性知识教师知识条件性知识实践性知识文化知识教育教学监控能力教师能力现代教育技术能力开展心理健康教育能力联合国教科文组织《学会生存》（上世纪70年代） “加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略”1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表重要报告： 《国家为培养21世纪的教师作准备》 《明天的教师》1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》 《今日之教师》1996年第45届国际教育大会： “在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”教师专业化与教师专业发展（2）教师专业发展 个体性：内在的专业性提升，指向个人实践的改进。专业知识的持续更新与重构职业道德与情感的发展专业发展水平教育策略调适能力的提高教学行为的长期修炼教师职业生涯规划：务虚、望远、做实 中小学教师从自身的优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景做出的促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计和安排。 1 、个体性与社会性的统一2 、发展性与现实性的统一3 、规约性与机动性的统一4 、过程性与文本性的统一二、制定职业发展规划的必要性1.政府和业界的期望：社会行为—师德楷模；教学行为—教学能手；进取行为—自我更新；定位：校本研修的火种；本土资源开发的主力；青年教师的导师；教师专业发展导师1.师德高尚；2.熟悉教师专业发展规律；3.出色的实际授课能力；4.讨论教学的能力；5.理解多样教学风格的能力；6.对教学实践的评估能力；7.制定专业发展目标的能力；8.与人合作的能力；9.相信帮助同行能有效促进自身专业发展。2、教育变革重新诠释“好教师”标准教学效率（方法）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等20世纪90年代末中后期20世纪70年代末、80年代初教育观念（策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的教育设计教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）板书等20世纪80年代中至90年代初（中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁）3、教师在改革中的作用越来越受到重视（1）教师对学生影响的认识深化（2）教师在课程改革中的地位与作用●“没有教师发展，就没有课程发展” ——斯腾豪斯4、学校和教师之间的竞争加剧（1）岗位竞争的压力（2）生源减少生存动力（推力）三种动力因素自主动力（拉力）目标动力（压力）三、教师职业生涯规划：相关理论1.教师专业发展三种取向：★理智取向：强调学科知识、学科教育知识对教师专业发展的重要性，主张教师通过向专家学习，提高专业水平。舒尔曼的教师知识框架： 1.一般教育理论知识 2.学科知识 3.学科教育知识 4.课程知识 5.有关学生的知识 6.有关教育背景的知识 7.有关教育目的、历史、价值观的知识 8.实践智慧隐性知识的内涵波兰尼（Polanyi）： 人类有两种知识： 显性知识--能用语言、文字、公式、地图等展示的公共知识。 隐性知识--潜在地以经验形式存在于人的大脑中，未编码，却是人的认识和行为的必要基础。隐性知识的内涵波兰尼（Polanyi）：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。”隐性知识(意会知识、个人知识)： 环境、个体依赖性、默会性；教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识；教学的技能与知识；教育科研、学习新知识方面的技能与知识；指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力；基于职业特点的自我管理能力； 隐性知识具有个体属性；存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是核心竞争力的基础和源泉.教师的知识内容知识： 学科知识、教学法知识、课程知识；实践知识： 教育信念、自我管理、教学机智、教学经验、教学感知和监控能力等；学科教学知识关于学科教学活动的知