浅谈小学语文教学的艺术性.pdfVIP

浅谈小学语文教学的艺术性 集古今之华章，荟宇宙之精华，吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走——这 就是语文教学的艺术境界。 在新课程的背景下优化语文课堂教学已成为当务之急， 那么语文 课就成为执教者智慧、 激情和技巧熔铸而成的艺术品， 富有创意地追求教学内容与表达形式 之间的有机结合，这就使教学的艺术性。 所谓教学的艺术性， 并不是单纯地追求形式， 更不 是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学 形式， 让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。我是从以下几点 展开的： 一、课堂结构的艺术性 我们都知道课堂结构具有开端、发展、高潮和结尾这样一个完整的进展过程，而且 这四个教学阶段要合理布局，循循善诱，才能推出学生的审美高潮。 ①新颖独特的开端。 或渲染氛围、或创设情景、或开门见山、或迂回揭题等等，这些很好的导入方法旨 在活跃情绪，引发学生审美兴趣。我曾经执教过《女娲补天》这一课，我是这样导入的，我 没有直接入题而是从同学们熟悉的女娲造人的故事讲起， 当讲到天破以后， 自然就引出了这 节课的内容，我不失时机的提问： “天破了女娲怎么办呢？”这是同学们都知道要补天，所 以我在这时板书出题目《女娲补天》 ，很自然的让学生沉浸在故事的氛围中，轻松的开展了 课堂教学。 在这节课的开头我发挥了开创造性想象， 以故事的形式将课题、 内容巧妙地相嵌 成一个美丽的意境，引导学生兴味盎然地“入境”。 ②循序渐进的发展。 这是课堂教学的充分展开，是高潮前有意识的蓄势。这个教学阶段占课时长，宜调 动多种教学手段定向逼近高潮。 或引导学生有目标地跳读、默读和深思，梳理课文脉络，品 味个中意蕴；或精心设疑、环环紧扣，点燃学生智慧的火花，激发他们热烈争鸣和讨论。无 论使用何种教学手段，都要贯彻一个激励原则，以保持饱满、 高昂的教学节奏，主动牵引课 堂思维流向，诸如微笑颔首，以示肯定；或点拨启思，以示关爱；或热情表扬鼓励具有创造 性思维资质的学生。 ③精彩纷呈的高潮。 课堂教学作为一种艺术形式的创造，重要的在于给学生带来审美高峰体验，留下对 教学艺术鲜明、持久、强烈的美感。许多一流名师，其特点就是具有创造“瞬间亢奋”的艺 术匠心和教学技巧， 或针脚绵密， 或热情横溢， 使学生在凝神投入之后获得心灵怦然一动的 激昂感和兴奋感，从而与语文课结下永远不断的“情结”。艺术不是无情物。一方面教师要 以满蓄的教学激情进入课堂教学流程，另一方面通过纵剖课文而准确把握“教学动情点”， 在这个“点”上或美读或精议或礼赞，抑扬顿挫，字字含情，并配以大幅度身势语，从而高 扬起教学潮头。 ④意犹未尽的结尾。 结尾的艺术其实是对语文课感情再投资的艺术，是将语文课的外延从教室内的 40 分钟向社会生活的纵深拓展的艺术。故诸如回应开头、点题升华，或提问想象、续写课文， 或悬疑不解、思潮回荡……都能既有效地保持 “课”作为艺术品的相对独立与完整，又能收 到余韵袅袅、课断意连的艺术创造美感。 二、作业设计的艺术性。 说到了课堂结构，很自然的就联系到了作业设置。作业的目的，在于巩固、消化、运 用所学的知识， 并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能 和良好的学习习惯， 有着重要的意义。但是， 目前在如何布置学生作业的问题上， 比较普遍 存在两个弊端， 一是数量多，学生负担重；二是纯知识的机械性的作业多， 不利于能力的培 养。我一般从知识与能力的结合上来设计学生的作业，一般说来，我比较注意以下方面。 灵活性