高三生物备考—培养学生科学探究能力思考.pptxVIP

培养学生科学探究能力的思考普通高中生物新课程标准（实验）明确提出了生物新课程的四个理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。普通高中生物新课程标准（实验）新课程的三维目标：包括了知识、情感态度与价值观和能力三个方面的具体要求。2009年浙江省理《科综合》考试说明 生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性质； 要重视考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量； 要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。 2009年浙江省理《科综合》考试说明 （一）理解能力 （二） 实验与探究能力1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。2.具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。3.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。4.能对一些简单的实验方案进行设计并作出恰当的评价和修正。 （三）获取信息的能力 （四）综合运用能力科学探究能力所谓科学探究能力（科学过程技能）是指从事科学研究工作的能力，包括一些工作方法、技能和思想方法，例如观察、测量、分类、计算、对数据进行组织处理与表达、预期与设计、推论等。 新课程中所要求科学探究能力（1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究 的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；（6）设计可行的实验方案；（7）实施实验方案，收集证据；（8）利用数学方法处理、解释数据；（9）根据证据作出合理判断；（10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；（11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行 辩护以及作必要的反思和修改。2008年的考试说明中描述为包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等； 如何培养学生科学探究的思想方法？核心：构建“假设―演绎法”基本模式实验原理根据问题提出假设实验器材和用具设计实验方案阶段实验步骤预期结果设计实验验证假设实施实验步骤实施实验方案阶段观察测量实验结果对假设作出判断如果观察到的事实与预期的结果相符合,则证实假设是正确的；如果不相符,则假设就必须修正或摈弃。 一、提出假设 1、明确提出假设的目的 假设是根据已有的知识和生活经验，为解答问题而提出尝试性的回答。例如：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质，在空气－水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰好为红细胞表面积的2倍。提出了“脂质在膜上是双分子层分布”的假设。 2、假设的提出具有合理性 任何一个假设提出不是凭空猜想，必须以已经发现的事实材料和已知的科学原理为依据，虽不充分，但却真实可靠。 例：从细胞膜电镜下的“暗－明－暗”三层结构→“蛋白质－脂质－蛋白质”单位膜模型的假设。一、提出假设 3、假设具有预测性 假设虽然是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，有待于实践的证实，也只有经过科学实践的检验才能发展为理论。然而假设的合理性又使它对一些现象或事件的出现能够做出尝试性的、合理的解释，因而有一定的预测性。 实际所预期的往往不是假设本身而是假设的推论，即从该假设中演绎推理出来的推论（即预期实验结果）。如为了检验“原生质层相当于半透膜”这一假设，并没有直接从微观上去看水分子可以透过、蔗糖分子不能透过，而是演绎出宏观现象－－质壁分离和质壁分离复原。一、提出假设 实验发现葡萄糖不能通过人工的无蛋白质的磷脂双分子层膜，但细胞可以吸收葡萄糖的事实，为什么？提出你的假设 。分析：细胞膜的结构与人工脂质膜有别，还有蛋白质分子，葡萄糖的通过是否会与蛋白质有关？从而提出假设：葡萄糖的跨膜运输与膜蛋白有关。举例一、提出假设 （2008年四川理综卷30Ⅱ）为确定人体在运动时呼出气体中的CO2浓度是否比静止时高，某同学进行了如下探究： 人体在运动时呼出气体中CO2浓度比静止时高。实验过程：①在3个烧杯中，分别注入100ml蒸馏水，测定其pH。②实验者在安静状态（静坐2min）、中度运动（步行2min）以及剧烈运动（跳绳2min）后，立即分别向上述3个烧杯的水中吹入等量气体，测定pH。经多次重复实验，所得平均数据如下表：作出假设：运动状态安静中度运动剧烈运动实验前pH6．16．16．1实验后pH5．95．65．308高考中的体现一、提出假设 作出假设：人体在运动时呼出气体中CO2浓度比静止时高。实验结果：运