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? 解决问题的策略——假设? 教学内容：?苏教版六年级下册教科书P68—69例1、“练一练”，练习十一第1—3题 ?教学目标：? 1．知识与技能 使学生初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设策略解决相应的实际问题。? 2．过程与方法 使学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、推理和解决问题的能力。? 3．情感、态度与价值观 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识；获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。? 教学重点：?初步让学生会用假设方法来解决一些简单的问题。 教学难点：?运用假设策略分析数量关系。 ?教学准备：多媒体课件? 教学过程：? 一、引入新课? 1．出示下面的问题，让学生口头列式解答。? ??①?把720毫升果汁，倒入9个同样大的小杯里，正好可以倒满，平均每个小杯的容量是多少毫升？? ??②把720毫升果汁，倒入3个同样大的大杯里，正好可以倒满，平均每个大杯的容量是多少毫升？? 2．课件出示问题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？? 提问：这道题你会解答吗？为什么不能？?现在我给它加一个条件“小杯的容量是大杯的三分之一”（课件）? ? ??启发：和上面的两道题相比，这道题难在哪里？（上面一题是把720毫升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计算，这一道题是把720毫升果汁倒入两种杯子里，题中有两个未知量。）? 3．揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略） 二、解决问题，认识策略 ?1．教学例1? ? ???请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找到怎样的数量关系，再和小组里的同学说一说你是怎样理解这些数量关系的。? 学生活动后，组织交流：怎样理解题中数量之间的关系？? 学生探索（一）：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？（9个小杯） 师追问： （1）一个大杯可以换成几个小杯？ （2）把一个大杯换成3个小杯的依据是什么？ （3）由一个大杯可以换成3个小杯，你能想到什么？ 小结：如果把720毫升果汁全部倒入小杯需要9个小杯。 学生探索（二）：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要几个大杯？（3个大杯） 师追问： （1）几个小杯可以换成1个大杯？ （2）把3个小杯等换成1个大杯的依据是什么？ （3）由3个小杯换成1个大杯，你能想到什么？ 小结：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要3个大杯。 2．思考交流，探究思路。? ? 引导：现在你能解决问题了吗？请选择一种方法列式解答，并进行检验。?学生列式解答并检验，教师巡视，选择不同解答方法的学生进行板演。?集体评析板演的不同方法，弄清各种算法中每一步算出的是什么。? 谈论检验的方法，明确：检验时要看求出的结果是否符合题目中的两个已知条件，就 是算出6个小杯和1个大杯总容量720毫升，小杯容量是大杯的1/3. 追问：这些不同的解题方法里有什么共同的地方？用假设的方法有什么作用？? 指出：解题方法虽然不同，但都是用了假设的方法，这样可以使大杯和小杯转化为同一种杯子。即使用方程解答，也是假设小杯容量为x毫升，大杯容量就是3x毫升，实际上就是把一个大杯转化成3个小杯。这样就使问题变得比较简单。 ?3．回顾反思，提炼策略。? （1）回顾解法，明确策略。? 引导：现在大家回头看这个问题，像例1这样比较复杂的问题，开始感觉有困难，后来我们是怎样解决的？ ? 假设全是小杯是怎样算的？假设全是大杯呢？? 揭示：例1中有大、小两种杯子，不能直接计算结果。我们根据大杯和小杯容量间的关系，假设成相同的杯子，问题就迎刃而解了。这就是今天我们要掌握的解决问题的一种策略——假设。（接课题板书：——假设） （2）回顾过程，交流体会。? 交流：回顾反思用假设策略解决问题的过程，你有哪些体会和大家分享？（比如假设有什么用；怎样用假设的策略；假设时要注意什么等等）? 借助具体的例子帮助学生回忆，进一步体验策略，理解策略。? 比如，计算除数是两位数的除法，把除数当作整十数试商，如276÷43，把43假设成40试商；? 把接近整百或整十的数看作整百或整十数，估算出大致的结果，如198×21可以看作200×20进行估算；? 已知两个数的和与差，把大数假设成和小数相等，或者把小数假设成和大数相等，利用和与差的关系求出两个数。 三、应用巩固，内化策略 ?1．完成“练一练”? ???学生独立解答，指名板演。? ???交流：这里是怎样用假设策略的？每一步算式表示什么？????追问：为什么这道题假设全部买椅子而不是假设全部买桌子？?