让数学“活”起来.docVIP

PAGE PAGE 1 第 页 让数学“活”起来 【摘要】： 数学是一种活动，更是一个富有探索的活动。它不是孤立存在的，它是和实际生活相联系的，很多知识是在日常生活中常常用到的。然而长期以来，很多数学知识只是作为一种符号，一种概念，一种感性的经验存在于学生的记忆中，始终无法深入到学生的内心。要让孩子改变自己的学习观念，突出自己个性，拓展创造性思维，从而赢得思想的解放。 【关键词】：概念 问题 合作 生活 数学知识不是孤立存在的，它是和实际生活相联系的，很多知识是在日常生活中常常用到的。然而长期以来，很多数学知识只是作为一种符号，一种概念，一种感性的经验存在于学生的记忆中，始终无法深入到学生的内心。要让孩子改变自己的学习观念，突出自己个性，拓展创造性思维，从而赢得思想的解放。数学是一种活动，更是一个富有探索的活动。 师生的“合作学习、谈话”让学生在不知不觉中自动探索、合作交流，从而让学生自己体验，让自己达到潜能的激发，思想的解放。就如：教学小学三年级-认识平年和闰年这节课时，我让每小组学生准备好近十年的年历卡，然后提出一些简单的问题。 师：为什么有的年份2月是28天，有的年份2月是29天呢？ 孩子们摇了摇头，一脸的迷惑……不难看出，学生只是知道书本上显示的多少天，而根本不晓得为什么，这个说明学生观察的比较细致，虽然看似简单，其中蕴涵大量的知识点，这个就学生自己探索，自己去查找资料，在探索中去寻找脑海中的问题。让小组完成的试说下，不足的补充。我便解释有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年。 闰年是一种历法置闰方式。在亚洲（尤其在中国），防止农历年月与回归年及四季脱节，每2至3年置1闰，19年置7闰）。有时，闰月还指闰年中包含闰日的月份（特指公历闰年的二月）。这样的讲解不仅仅吸引了学生的注意力，也再次激发学生的求知欲，想去探索起到了事半功倍的效果，但这一课的难点在于如何正确判断平年和闰年。如何突破难点，做到有效教学呢？我把这个难题留给了学生，有的学生仅仅看到了书本上的判断方法，公历年份是4的倍数的就是闰年，有余数则这一年是平年。公历年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年。而很少有学生去深一层理解。我再次让学生小组合作讨论有没有其他的办法判断平年和闰年，有一位学生发现了不同的判断方法。他说，普通年份，只要用年份的后两位除以4，没有余数就是闰年，反之就是平年。如果遇上整百年份，就用百位上的数或千位和百位上的数，除以4即可，如2100年，那就用前两位21除以4，有余数，所以是平年。我立刻和全班同学一起来验证他的方法是否可行，结果是令大家佩服的。由此小小细节我认为孩子的潜能是大大的，就看你怎么去挖掘，能挖掘多少。一节课的成功与否，在很大程度上取决于全体学生在知识面前的探索，在探索中展现自我，通过一系列的启发、引导、让学生主动全面的参与、探索、在参与和探索中去学习，使学生在探索中感受数学。 一、在概念的形成中认识数学模型 概念是构成数学知识的基础，概念教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。小学教材中的概念大多是以结论的形式呈现在学生的眼前。就如平年和闰年的概念，教材只呈现结果：公历年份是4的倍数是闰年，不是4的倍数的是平年。整百数年份必须是400的倍数才是闰年，反之是平年。学生只要知道并且会运用它就可以了。所以学生只看到思维的结果，看不到思维的过程。课堂教学中我们在重视概念的结果的同时更应该多多的关注概念的形成过程，根据学生的心理特征和知识背景，采用不同的教学方法，让学生去了解过程，熟悉过程从而深化过程。这就需要教师和学生共同合作去呈现概念的形成过程。 在我们的数学课堂教学中，教师应站在一定的思维高度上运用新的数学课程理念去钻研教材，处理教材，力求展现概念的形成过程。让学生在动手操作，自主探究，合作交流的新的学习方式中进一步认识数学，学习数学，感受数学。在此过程中我想学生的思维会得到进一步的发展，自身素质会得到进一步的提高。 概念的形成过程可以在学生的折，剪，画，观察，比较，讨论等一系列的实践活动中展开。让学生形成直观，初步的印象后去认识掌握它们。在感知的基础上，引导学生通过观察，比较，抽象出他们的共同属性，最后总结出结论。也体现了概念的形成过程。学生的课堂主人身份得到了充分的体现，教师在此过程中绝不能忘记自己的身份（课堂教学中的组织者和引导者），不能超越自己的职责范围。要让学生主动参与到课堂的讨论交流中来，让学生深切感受数学的知识奥秘。 二、在问题的探索中感受数学奥秘 问题是数学的心脏，没有问题就没有“探索、探究”就如我国著名数学家华罗庚，因为他对数学的坚持不懈，不停的对数学问题进行探索研究从而在数学上取得了重大成就。因此就在数学课堂教学时，教师要善于设置疑问去调动学生的学习积极性，利用学生已有的，通过周边环