拨开水藻露出一眼活泉.docVIP

PAGE PAGE 2 拨开水藻，露出一眼活泉 ——浅析评课对语文课的导向作用 精彩的课堂对话的主角只是教师和优秀生，并不能反映全体学生对该知识的理解和掌握，更不能反映学习相对困难的学生对于知识的理解和掌握。当今各地各校的备课要求均增加了相应的要求，不仅要备教材、备教法、备学法，更是要关注学习的主体——学生，即一节有效的课在课前准备时必须备学生，因为知识的传播路径不是老师灌输给学生，而是通过师生之间的互动，学生自主学习，得到相应的学科知识和能力。 课堂是以实现每一个学生的学习为目的的，可有的教师为了课堂的预设目标的达成、课堂氛围的精彩热闹，不敢直面每一个学习者，常常是绕道而行，绕过学困生，绕过学生学习中生成的问题，只为了把自己准备的内容完整地呈现出来，而将学习的主体——学生弃之不顾。 为何现在的语文课仍然存在这样的现象，我认为评课方式的滞后阻挡了本色语文回归的步伐，阻碍了课堂效益的提高。 一、评课就是评教师，助长了“假”语文之风。 听课之后，老师们常是围坐在一起，凭着个人的教学经验和授课风格，对这节课的教材处理、课堂教学环节、教师的提问、教学技巧、课堂气氛等等进行点评。这样的评课，无论评好评坏，都昭示一个事实，我们评课关注的多是执教者，执教者是有心理压力和心理暗示的。因此教师在授课时更多地关注教学技巧、课堂气氛等，会选择有利于课堂预设顺利实施的优秀学生配合自己，说白了就是教师在“演教案”。为了呈献给听课者“完美”的一课，教师已无力关注学生这个学习的主体，对于学习主体在课堂中生成的问题和困惑，也常常是故意忽略或是“非注意力盲听” （教师在上课时常常会出现“非注意力盲听”的现象，特别是公开课，教师的注意力会高度集中于本课的教学目标，而常常会忽略课堂生成，忽略学生最精彩的发言。）。故此，为了摒弃语文课的“造假”之风，回归本真的语文课，我们要改变我们一成不变的课后评论，我们应该尊重教师的教学经验、教学风格和教学选择，执教者和评课者共同理性地面对课堂，回归教育教学的本原。 二、评课更需关注学生，学生的发展是评课的唯一标准。 课堂的主体是学生，所以学生的有效学习、学生的学习和发展才是是评课的唯一标准。 我们的评课者在听课时即要关注学生在课堂上的表现，比如对于教师的提问学生回答问题的情况、学生在课堂活动中的表现、学生在学习过程中遇到的困难、在教师的教案预设实施过程中学生生成的问题等等。再评课时应关注学生课堂上收获多少，关注教师课堂上设计的语文教学活动有没有内化为学生自己的东西，关注学生对这节课的内容还有没有困惑，关注如何帮助学生解决这样的问题等等。这样的评课直指评课的唯一标准——学生的学习情况、发展情况、有效性情况，即便涉及教师，也是为了帮助学生更好地学习和发展，执教者摆脱了直接评价的尴尬处境，评课者也摆脱了不能全说真话的矛盾心理，有利于本真语文课的良性发展，更有利于学生的发展。 三、评课还需评价教师的课堂管理能力，这直接关乎语文课的效益。 课堂教学的目的是帮助学生学习，这个过程，需要学生的主动参与，应由学习者认知、情感等全部心理活动的积极参与，方能达到最好的学习效果。这就需要我们的教师不仅具有较高的学科专业素养、丰富的课堂教学流程的实施经验，还得具有有效的课堂教学管理能力，即教师应有能力为学习者建立和保持一个优良的学习环境。 教师的课堂管理能力是多方面的，仅以一例说明。一位教师执教《本命年的回想》，整节课目标明确、板块清晰、知识点明晰，可听课过程中就觉得少了点什么，反复思量，觉得教师缺少了课堂教学管理能力。整节课比较沉闷，学生也回答问题，可就是觉得课堂内缺少一股流转的灵动之气，而这股灵动之气的生成需要我们课堂教学管理者的“妙手”生花。朗读课文时，第一个学生读得不太理想，教师板着脸评价了，再叫第二个学生读，这个学生是很有压力，结果读得也不好，教师又批评了，如此下去，五六个学生方把一篇文章读完，其中没有一个学生得到表扬或鼓励。这段教学过程有10分钟之久，学生在被动地“叫读”或是被动地听，教学管理者没有让学生产生积极的向学的心态。如果我们的教师在课堂上采用自由读、齐读、个别读、多种朗读评价的结合，积极调动学生读书的积极性，及时控制课堂上因个别学生朗读不佳产生的倦怠情绪的蔓延，调节语文课堂的气氛，引导学生不仅是身在课堂，心在课堂，情感亦在课堂，这样的语文课效益自然会高出许多。 总之，真正的语文课、本色的语文课应该是繁华落尽后的恬淡、恬静的回归，而真正的回归关键点之一在于课堂教学评价标准的改变，评课不是为了表扬或批评执教者，而是为了着眼于课堂教学的效益，而课堂效益的高低主要看学习的主体——学生，因此评课更多地关注学生，对执教者是一个正确的引导，让执教者摆正心态，把学生放到课堂的主体位置，认真研究班情、学情，在课堂教学中直面学生生成的问题，这才