比的应用教案罗冬.docVIP

《比的应用》教学设计 执教：罗冬 教学内容：教材第54页例2 教学目标： 1、通过实际问题认识并理解按一定比来分配一个数的意义。 2、掌握按比例分配应用题的结构特点及解题方法。 3、发展学生的分析能力、归纳概括能力，培养学生利用所学知识解决实际比例分配问题的能力。 教学重点：理解并掌握按比分配应用题的特征和解题方法。 教学难点：将应用题中的比转化为分数。 教学具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入 课件出示：“六年级男生人数与女生人数的比是4 ∶5。 生看信息。 提问： 从这个信息你能想到什么？ （指名几生说） 预设情形 生1：男生占4份，女生占5份 生2：男生人数比女生少 生3：男生人数占总人数的4/9（如果学生得不出这个信息可以这样引导学生：如果我们把全班同学看做单位1，男同学占全班人数的几分之几？女生呢？） 生4：女生人数占总人数的5/9 ……（） 课件出示： 根据这个信息能确定男生和女生各有多少人吗？为什么？（指名几生说） 过渡：根据这个信息六年级的男女生人数是按4:5来分配的，那么在生产和生活中我们经常会碰到按一定的比来分配的实际问题，今天我们就来学习比的应用（板书课题：比的应用） 【设计意图】一条简单的现实生活信息，不但使学生体会到数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。二、创设情境，探究新知 1、出示例2（阅读与理解） （1）出示灯片1的图和文字，生齐读文字，师问：你觉得这段话的关键是什么？再指着图上的比，提问1：瓶子上标明的这些比表示什么？生答，课件显示“浓缩液和水的体积之比”红色字样。 让生说说1：3、1:4、1:5这些比表示什么? （2）出示灯片2图和文字， 提问：从这段文字中，你获得哪些数学信息？(生齐读，找条件和问题) “500ml”表示什么？（是按1：4配制的稀释液的体积） 1:4又表示什么？是谁跟谁的比？（指名几生说） 稀释液是几份的数？“5”是怎样得出的？ 2、分析与解答 （1）请你画图表示1:4和500ml这三个量之间的关系。 （2）谁愿意上台来展示你的画法。 相机点拨：他的图画得怎样？同意他的画法吗？这一格表示什么？这4格呢？ 展示线段图：整条线段表示什么？（500ml的稀释液）一共被平分几份？（5份）浓缩液的体积占几格？（1格）水的体积占几格？（4格） 要求浓缩液和水的体积分别是多少？你们会自己解答吗？ 【设计意图：解决“浓缩液和水的体积各有多少”的问题，学生原有的知识和经验已经够用了，因此教师给学生充分的时间和空间，让学生综合应用已有的经验自主探索解决，教师此时的责任就是了解学生、特别是学困生自主探索的情况，以便下一环节的教学活动中为学生提供有效的帮助。】 （4）生尝试解答 （5）投影展示学生解法。 提问：谁愿意把你的解答方法拿上台投影给大家看一看？（指名一生展示） 你能给大家说说每个算式求的是什么吗？ 他这样做对了吗？ 谁再来说说这种方法，每一步求的是什么？（生回答同时，师在白板上板书此方法） 提问：谁还有不同方法来解答这道题？（指名一生说，师同时板书，并追问每一步求的什么） 【设计意图：这里交流分为两个层次一是在小组内交流，给每一个学生参与的机会，使交流活动不会成为部分学生的“专利”，而是尽可能让每人都说出自己的解题思路，二是在全班进行交流，使全体学生在深入理解自己的解法同时，知道解决同一个问题的同时，知道解决同一个问题有不同的思路，享受不同解法来的思维愉悦，并尽可能去掌握自己不曾考虑的解题方法，逐步提高综合应用所学知识解决简单实际问题的能力。 对比两种解答方法。 提问：这两种方法有什么不同 （预设）第一种方法：①根据比先求出总份数。②求出每份是多少。③求出各部份的量。 第二种方法①根据比先求出总份数。②求出各部分数占总数的几分之几。③运用分数乘法列式计算，求出各部分的量。 【设计意图：有比较才有鉴别。通过比较弄清不同解法的思考历程，比较各种解法的优劣，发展学生简单的说理能力】 3回顾与反思 解题完之后还要干什么？（检验）对，要记得检验。 （1）提问：可以用怎样的方法对结果进行验证？：（指几名生说） 预设情形： 生：把求得的浓缩液和水的体积写成比的形式，看化简后是不是等于1：4。 （2）师：请把检验的过程写出来。 生写检验过程，师根据学生的汇报相机板书。 检验方法： 浓缩液体积：水的体积 ==（ 100 ）：（ 400 ） ==( 1 )：（ 4 ） (3)1:4表示什么？（哪两个量之间的比） 4尝试练习： 如果你想配得浓一些，选哪个比来配，为什么？ （1）预设