15放小鸟教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 15.放小鸟 第二课时 教材分析： 《放小鸟》是一篇充满着浓浓的人文情怀的文章,讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”非常喜欢，“我”把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我”决心放小鸟回家。这是一篇具有教育意义的优美散文，不但生动形象，文质兼美，而且准确妥帖，耐人寻味。通过课文中“我”的“得”小鸟与“放”小鸟过程，让学生从中明白鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。文本思想触及了学生的情感世界。学生纯真的童心折射着善良的光辉。保护弱小、珍视生命、维系亲情，大多数学生有过这方面的生活体验和情感体验，这是童心中闪光的金子。保护鸟类、爱护自然的意识，一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会迸发出共鸣的火花、成功的火花。 教学目标： 认知目标： 1.了解鸟是人类的朋友，要懂得保护益鸟。 2.正确、流利、有感情地朗读。规范的识写剩余的几个生字。 能力目标： 通过观看小鸟图片，培养学生想象能力和语言表达能力。 情感目标： 1.体会鸟儿的可爱和我对鸟儿的喜爱之情。 2.懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，规范的识写剩余的几个生字。体会放小鸟的孩子、小 鸟以及鸟妈妈当时丰富的内心情感。 难点： 体会鸟儿的可爱和我对鸟儿的喜爱之情。 教学方法： 小学低年级学生主要以形象思维为主，需要他人不断提醒和关照。学生的思 维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或生动的表象相联系。根据低年 级学生学习的这一特点，应充分利用多媒体辅助教学，引导学生全面观察， 自主学习，合作探索，讨论交流，发挥想象，点拨指导，既有效的提高了学 生的思维能力，也为以后的自主学习提供了保障。 设计意图： 从学生身心发展的特点出发，根据教材特点，设计并实施教学策略，使学生想象与语言的发展同步，使学生“智商”“情商”和“德商”的提升整合。这是设计本教案的指导思想。教学活动抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”，是激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神的有效途径。结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解；从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际，发展学生的语言，增强学生保护鸟类、爱护自然的意识。这是实施本教案的主要措施。 教学准备： 学生准备：收集一些鸟儿的图片，查资料或向周围人了解鸟儿的作用。 教师准备：教学课件一套。 教学过程： 一、预习反馈，诊断疑难。 1．小朋友们，今天我们继续来学习第15课———（学生齐读课题） 2．复习词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子（这是带绳子的词语）着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈。（读好多音字）指名读、开火车读、齐读。重点读准多音字） 3．听写生字词。同桌互改，教师反馈听写情况。 4．通过学习说说课文主要写了一件什么事？ 二、问题引领，自主探究 1．课文中是一只（ ）的小鸟？用“_____”画出文中描写小鸟样子的句子。 2．文中的“我”喜欢这只小鸟吗？在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子，用浪线画出来！ 三、师生探讨，点拨指导 探讨问题一： （1）小朋友说的真不错，这是一只非常可爱的小鸟。文中是怎样来描写小鸟的样子的呢？指名读，读后老师评价。 （2）并出示“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。” （3）指导读出它的可爱（点击课件：绿色 黄色 一闪一闪…）指名读、齐读。 探讨问题二： 过渡：多么可爱的一只小鸟啊，（帖上小鸟的图）文中的“我”喜欢这只小鸟吗？（喜欢）你怎么知道他喜欢的？ 出示句子：于是我把它关进笼子里，每天我还给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好 （1）抓住“着急”一词让学生体会我爱小鸟。 我为什么那么着急？（因为小鸟不吃东西，也不动）那么着急也说明了小男孩非常的――――（生：喜欢小鸟！） （2）指导读出我着急的样子。 （3）那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢？（出示填空再次说话） 那你能读出你自己的感觉吗？（指名学生读第二句话） （4）我们一起读第二、三句，读出鸟儿的可怜和我对小鸟的喜爱。 2．出示句子：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。 （1）我是那么喜欢这只小鸟，为什么要决心放它回家去呢？ （2）引导学生想像 设置情境 是啊，鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的――――（学生说焦急 课件点击：“焦急”出现） （3）什么叫焦急？你能给他换个词语吗？（学生：着急） 师：焦急就是非常的着急，鸟妈妈为什么那么焦急呢？ （学生想像说话） 3．出示：原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！ 小朋友