美术课中手工制作的教学方法.docVIP

美术课中手工制作的教学方法 　　一、有效激发兴趣，培养学生创造能力 　　学生只有对手工课产生了浓厚的兴趣，才能集中注意力，积极主动地进行手工作品的创作。 　　1.开展游戏活动激发兴趣。生活中儿童喜欢多种形式的游戏，适当运用游戏于教学中能活跃课堂气氛，增强学生对形象的感受力和想象力，使学生感受美术学习的无穷乐趣。例如在《变脸》一课中，我先作这样的提示：你们喜欢动画片中的动物吗？你喜欢的动物有哪些？然后找几名学生戴着动物头饰出场，邀请同学参加“夸自己”比赛，让学生在这种游戏活动中展开生动的想象，再根据想象用铅画纸折出“脸”的外形，并画上各种动物的五官。这一节课的效果远比我想象的好，学生们的思维被激活了。 　　2.利用电教媒体激发兴趣。运用电教媒体展现与课堂教学密切相关的内容，可以调动学生视觉、听觉参与活动。例如在教学《纸拖鞋》时，学生根据平时的生活经验，大都能说出拖鞋的形状，但却很难具体地说出拖鞋的样式、颜色等等。于是，我先通过多媒体展示各种拖鞋的照片，再让学生观看工厂制作拖鞋的录像。最后以“你能设计出一双与众不同的拖鞋吗？”来挑战学生的勇气，学生的手工制作兴趣大大提高。最重要的是，他们懂得手工制作不是简单的“照葫芦画瓢”，而是大胆想象、勇于创新。 　　二、有效指导实践，提高学生动手能力 　　小学生的天性是爱动好玩，在他们的眼中，手工课是一种无拘无束的“玩玩课”。利用这个心理优势，我让学生大胆地去动手操作。 　　1.教师讲解与学生操作相结合。一般来说，小学生对手工作业的操作都是模仿或者照做，这虽然也能完成一定的教学任务，但收效不大。因此，我根据学生的年龄特点和教学内容，采用先讲后做和边做边讲的教学形式。如上《鼓儿响咚咚》一课时，我拿出已经做好的一只鼓，并咚咚地敲响，引起学生的兴趣；然后让一名学生将这只鼓拆开再组装起来，其他学生观看；在学生重新组装鼓的过程中，适当讲解与点评；当某个环节遇到困难时，就重点讲解这一环节；当鼓全部组装完成后，再让全体学生自行动手制作。 　　有些手工制作需要采用边做边讲的方式，如学习《纸折动物》这一课，首先要求学生选择想折的动物，然后自行探索相应的折法；学生动手试做之后，教师适当引导学生进行分析、归纳出纸折动物的基本方法；最后引导学生在此基础上变化出各种不同的动物。这样就比较扎实地训练了学生的动手能力。 　　2.教师示范与学生操作相结合。手工课是动脑动手课，动脑是主导，动手是基础。教师应该在示范中展示各种制作技巧，让学生于观察中动脑，于动脑中进一步操作。同时，教师要结合音乐、故事等孩子喜闻乐见的形式，抓住学生的好奇心。对操作有困难的学生，教师要单独给予示范，甚至与他共同完成作品。如学习《穿花衣的热带鱼》一课时，教师先示范做一个折纸鱼，学生动手制作时，教师巡视并进行个别辅导。发现有学生还不能掌握的，教师就安慰他不要着急，并和他一起做。当学生初步完成后，教师引导学生对“鱼”进行美化，如“你能帮助鱼穿上漂亮的花衣服吗？”“等一下，我们进行一场鱼儿时装表演赛。”到下课时，教室里几乎成了热带鱼的世界，学生们情不自禁地争着把“鱼”拿到赛场上亮相。 　　三、有效合作交流，发展学生良好心理品质 　　在合作学习中，每位学生不仅对自己的学习负责，还要对小组内其他成员的学习负责，为小组的集体荣誉负责，学生的自学能力、合作能力及与他人交流能力得到了提高。 　　1.分组各自完成作品。美术教师应多关注学生在课堂中的需求和发展，走下讲台，努力成为课堂活动的参与者。教师要为学生营造能够促进他们思维发展与品质形成的活动空间，在学习中与他人互动。如在教学《大嘴巴》时，我把学生分成若干个小组；然后把做好的“大嘴巴”范作分发到各个小组，让学生自己研究是怎么做出来的；再让每个学生根据学习内容动手折“东南西北”，并想象制作一个大嘴巴的动物；最后在小组成员之间互相欣赏、比较、借鉴。在此过程中发挥“群育”效应，小组内创造能力强的学生带动创造能力弱的学生，学生的心理品质得到了不同程度的提高。 　　2.分组共同完成作品。手工制作看似简单，但由于学生个性心理、应变能力、动手能力、审美能力的不同，在创作水平上会有很大的差距。有的学生手工作品选材恰当，搭配合适；有的学生见了手工材料却束手无策，乱做一气。通过合作学习，可以把学生个体差异变为一种教学资源。学生有主动权，可以自主安排手工制作活动，有展现自己才能的机会，这有利于促进学生个人素质的发展。例如在教学浙教版第六册《布贴风景》时，我将学生每4人围成一个“小小组”，让他们通过共同讨论、构思，分工画稿、选材、剪裁、组合、粘贴，完成一副具有半浮雕效果的布贴画。学生在小组合作过程中，始终保持积极的思维，通过听、学、看、做、说，使小组内的每个成员都兴趣盎然地投入到创作活动中去。