高三生物期末试卷讲评课件(共73张PPT).pptxVIP

海淀区高三生物 期末练习试卷分析;期末命题导向及试题特点 期末试卷讲评建议 期末考试后的复习建议 阅卷及评分要求的解读;北京进入课改实验区以来的首届毕业生。第一次面向选考学生的高考。 2020高考由理科综合试卷到单科考试试卷。 教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，对今年高考命题具有重要指导作用。 2020高考基于课程标准和学业质量标准命题。考试说明目前还不确定。 两次小样本抽测对2020年高考进行了“剧透”，但测试群体有差别，无法进行比对。2020年2月25~28日（目前的安排）进行更大样本抽样测试，以实现高考平稳过渡。 期中前复习相对宽松，期中到期末复习相对紧张，期末考试提前。 学生能力快速增长，应对综合试题的能力增强，但尚在爬坡阶段，需要循序渐进地进一步提升能力。 期中考试学生表现超过预期（0.75），特别是知识理解和应用方面，反映出知识复习相对扎实，需要命题更多指向能力发展。; “一核”“四层”“四翼” “一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题； “四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题； “四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。; 问：中国高考评价体系如何衔接高中育人方式改革？ 答：中国高考评价体系紧密衔接高中育人方式改革。一是明确高考的核心功能为“立德树人、服务选才、引导教学”，以立德树人统领服务选才和引导教学，更加强调招、考、教、学的有机统一，促进学生德智体美劳全面发展。二是为实现对核心素养的有效测量打下坚实的理论基础，将高中课程标准核心素养理念和学业质量标准切实落实到高考当中，促进教考衔接、同向同行。三是在考查要求上，高考评价体系突出基础性、综合性、应用性、创新性，促进高中教学方式改革，助力发展素质教育。;--摘自《中国考试》2019.12 高考评价体???的研制解读; 学科素养是学生在面对生活实践或学习探索问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。 高考中的学科素养融汇国家课程标准中的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，通过理论逻辑分析与实证调研结果，构建了适合在考试中进行表达和测量的内容，包括3个一级指标和9个二级指标（见图3），其中一级指标包括学习掌握、实践探索和思维方法。;　问：《中国高考评价体系》有何创新之处？ 　　答：高考评价体系的创新主要体现在三个方面。 　　一是在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。高考评价体系从新时代党的教育方针出发，立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。 　　二是在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。高考评价体系在多年来高考内容改革实践的基础上，吸收中外教育发展和评价研究的新成果，结合国家课程标准修订的新要求，创造性地提出综合评价的新理念。 　　三是在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度与考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。;2.命题导向;3.试题特点;试卷中不同题目的功能性不同，构建考查网络;能力板块名称;二、期末试卷讲评建议;高中生物课程标准;5.右图是植物激素生长素（IAA）和赤霉素（GA）对拟南芥根和茎生长的影响。据图作出的分析，正确的是 A.相对根而言，茎对IAA和GA更敏感 B. IAA浓度为b时，根不生长 C. IAA浓度大于c时，茎的生长受抑制 D.仅IAA表现出两重性，GA无两重性 ;6.下列有关植物激素及其类似物在农业生产实践中的应用，不合理的是 A.葡萄枝扦插前浸泡生长素类似物溶液有利生根 B.玫瑰鲜切花施用细胞分裂素能保持花朵的新鲜 C.番茄开花座果时喷洒脱落酸可有效防止落花落果 D.香蕉成熟