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《信息技术》高效课堂之我见 姜灶中学 施卫杰 2005年高中新课程改革以来，信息技术学科作为高中学业水平测试的一个重要组成部分，渐渐的为广大的教师和学生重视起来。而且信息技术的飞速发展，使信息技术深入到当今社会的各个领域。信息技术课程也将成为提高学生综合素质、提升学生信息素养和创新意识的一门重要课程。信息技术课程不再是一门随便上上，可有可无的副科，不再是一门只要达标的会考科目。 现阶段，信息技术的教学是在计算机基础操作，常用软件使用的基础上培养学生的信息素养。所以我们要在提高教学质量上苦下功夫，一节高效的信息技术课应该是在学生明确学习目标的基础上，使每个学生都有不同程度的提高，不仅需要完成教师给予的学习任务，更应掌握具体的方法和技能，从而适应瞬息万变的信息社会的需要。如何提高信息技术课堂教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生举一反三、自主学习的能力，增强团队协作的意识，已成为我们信息技术学科教师在教学中急需探索解决的重要问题。 一、教育教学观念的转变是关键 既然作为高考的一部分，在信息技术教学的观念转变中，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，信息技术课是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。第二就是学生学习的观念要转变，虽然作为一门考试学科，我们的目标不仅是为了考试去学习，更是为了我们适应这个社会去学习，信息技术的迅猛发展已经涉及到社会的各个方面，我们生活在一个充满信息的社会，不掌握过硬的信息技术，不具有良好的信息素养，我们长大了是很难在社会上立足。 二、分层教学、分组协作教学的有效结合，解决学生个别差异，共同发展。 由于学生的计算机知识积累存在悬殊性，在实际教学中难免会造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。 国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律分组，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助。我们给不同层次的学生布置不同的教学要求，然后把计算机水平高些的学生分别插入到不同的组，让其做组长，这样在学习中不仅可以帮助别人，自己也可以在心理上有种助人为乐，小老师的精神满足！ 通过这种分层、分组协作的教学方法，不仅可以使不同层次的学生学习到共同的知识点，也培养了学生团队协作精神，更慢慢的减少了学生之间的认知水平，也技能操作上的差距。 三，连续的、渐进的、紧贴生活的任务教学，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 “任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。 在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。 我们可以给某个章节设置一个大任务，再把任务细分到每个小节，每堂课。比如网页制作，设制定主题，然后细分到各个知识点。我们也可以给教材二次处理，把不同的章节组合在一起。可以把章节《信息与信息技术》和《文本信息加工》结合在一起布置任务，让学生利用WORD制定一个小报，小报内容展示信息技术的特征、发展历史等。 四、学生自主学习中，善用提问艺术，引领学生扩散思维。 新课改要求与学生为主体，主张自主学习，发现学习。教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历的过程中得到发展。这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。然而由于学生的认知水平有限，计算机操作