小组讨论“低效现象的诊断及对策.docVIP

PAGE PAGE 6 小组讨论“低效现象的诊断及对策 随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：小组讨论被越来越多的教师引进课堂。毋庸讳言，这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的相互交流的机会。有效的小组讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但是，低效或无效的小组讨论却会浪费宝贵的教学时间，不利于学生健康发展。本文拟对小组讨论低效现象进行分析，以探讨如何提高小组讨论的有效性。 现象一：小组讨论成为个别学生的“一言堂”。 症状 纵观数学课堂教学，在小组讨论学习中，我们经常看到这样的情景：个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。那位演讲者通常是学习成绩好的孩子，一到小组讨论的时候，他既要当好小组长组织好大家开展活动，又要带头发言，做好记录，最后还要代表小组上台汇报“合作交流”成果。他的发言就是小组的权威发言，其他同学很难说得比他好，作为小组代表他当之无愧。长期下来，不断巩固了他在组内的权威，逐步形成了他的“一言堂”，而其他学生就处在被动听讲的地位。 分析 小组讨论不是只为优等生搭建舞台。面向全体、“关注每一个”是教育教学的一个核心思想。小组讨论确实增加了学生的参与机会。可是象上面的现象，小组讨论只是将传统的“教师讲学生听”的教学形式，成功的复制成“学优生讲、学困生听”这种不平等的 缺乏真正交流的“合作”形式。很显然，这样的小组讨论学习，很难形成“荣辱与共，同舟共济”的合作精神，也很难达到“全体参与、各司其职、共同进步”的合作目的。究其原因：一是教师只关注小组的学习结果，而不关注学习过程和个体的学习情况；二是分组不合理。 小组讨论一般采用“异质分组”的原则，也就是将男生和女生、学习好的和学习有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。但也就是这种“互补”为上述“学优生一言堂”的形成奠定了基础。当两种学生他们的学习能力问的差异达到一定的程度时，“学困生”已没有质疑“学优生”的能力和兴趣了，剩下的只有顺从、倾听、无所事事了。 对策 一是由学生自主成立学习小组。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀”。学生自己选择的合作伙伴，自主成立的学习小组，成员之间互相了解，彼此的信任程度极大的提高，在分工合作的过程中比较容易达成一致，能真正的体现合作精神，实现人人参与，平等交流。二是教师不要忙于在各小组之间巡视，赶场，而是要仔细观察，注意引导学生全体参与，做好个别学生的辅导工作。 现象二：小组讨论成了部分学生和一些教师的“课间休息”。 症状 教师方面：在学生进行小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不管不顾学生的活动情况；或若无其事的东张西望，不敢越“雷池”半步，任凭学生自己去探索、去研究，教师不敢干预太多，不敢点拨、指导学生，只好暂时从课堂教学中游离出来。学生 方面：在热热闹闹的小组讨论学习中，由于少了教师的监控与规范，有些学生在小组讨论中无所事事，说说闲话，甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来干扰小组活动的顺利开展。这些学生在集体学习或个别学习时，不遵守纪律的行为容易暴露出来，但在小组讨论学习中反而比较安全，因此有些学生会利用讨论学习的机会逃避学习。 分析 在小组讨论学习时，离不开教师的指导与调控。因为在讨论过程中，情况变化莫测，未必一一都在教师的预料之中，有时讨论遇到困难，需要教师点拨；有时讨论产生不良情绪，需要教师指导；有时讨论出现不参与现象，需要教师制止；有时讨论偏离主题，需要教师纠正——以上这些情况都需要教师参与其中，及时发现问题，在合作讨论中强化指导。 对策 一是要协助学生排除障碍。在小组讨论学习中，经常会出现小组意见难以统一，使合作交流陷入僵局：有时会出现迷茫找不到继续探索的方向等问题，这时教师要及时深入到小组参加交流和讨论，进行必要的点拨，确保小组学习顺利进行。二是要规范学生的行为。在小组讨论的学习过程中，教师要密切关注每一个学生的表现，当发现有个别学生游离在小组活动之外时，教师要及时与他交流，引导他重新回归集体活动。三是要精心设计问题，使学生始终处于积极的思维状态。设计问题要做到：一有启发性；二有合作性；三有挑战性；四有探究性。 现象三：小组讨论成了“千里江陵一‘瞬’还”。 症状 此谓操之过急。表现在：一是老师的问题刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，马上让学生讨论，没有给学生独立思考的时间；二是讨论的时问不够，刚讨论没说几句，就被老师制止安排下一项活动。 分析 上述现象，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，问题提出后立即让学生讨论，不给学生独立思考