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浅谈适性课堂下语文教学的留白艺术 摘要：《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。在适性课堂的背景下，语文教学巧设空白，留有余地让学生去主动探知，既可以发挥学生的主体意识，也可以激发学生的想象力，培养学生发散思维和创新精神，从而彰显语文教学的创新魅力。 关键词：适性课堂；语文教学；留白艺术；感悟；创新 吕叔湘曾说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”在这两者之中，艺术化可谓语文教学的最高境界。在适性课堂下的语文教学活动中，教师就要创造条件，为学生的思考和想象留出空白，用留白艺术培养学生的语文素养。 一、留白艺术的内涵及其依据 “留白”原是中国画的一个重要创作方法和理念，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备的艺术效果，能够创造出无画处皆成妙境的艺术境界。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。教学中也需要这种留白的智慧，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种流动的寂静的气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪。 首先，教学的三个维度要求课堂教学必须留白。知识的学习、能力的培养、情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。而“填鸭式”、“满堂灌”教学模式的结果是把学生培养成“试题库”，造成大批学生“暴饮暴食”、“消化不良”，到头来一无所获。学生的“知、情、意、行”，都得有个悟的过程，这就从客观上要求我们的课堂，必须得留下“悟”的空间和时间。 　　 其次，学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白。教师的空洞说教远不及学生的自主学习有效。“格式塔”心理学派中的“完形压强”理论认为，人们在面对不完美或缺陷，即有“空白”刺激物时，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善“空白”。教学中的“空白”，可引起学生心理上追求完整的倾向。这种对“完美”的追求，一旦实现便给人以愉快的感受，能激励学生的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会学习的妙境。　　 第三，从信息论的角度来看，课堂教学也必须留白。由于教师所讲的内容（即输出的信息）不是“全息”，这样就形成一种“潜伏着的信息”。留白，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高学习的效率。再从建构主义学习理论和教学理论来看，留白，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。 　 二、适性课堂的产生背景及内涵 随着基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，我国中小学课程已从学科本位、知识本位向“一切为了每一个学生的发展”转变。适性课堂在此背景下应运而生。 适性课堂是指课堂教学如何适应学生的天性，实现教学过程最优化，引导学生全面而有效的发展，构建适合学生天性的课堂教学系统。 适性课堂的内涵主要包括以下几个方面： （一）民主与平等 教师要充分尊重学生、平等地对待学生，用对待生命的态度做教育。要耐心地了解学生，热爱学生。要及时地鼓励与激励学生，激发学生的学习潜能。要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体。 （二）自然与和谐 发乎生态学原理，借鉴生态系统中各要素的相互作用、和谐共振与发展，共存共荣，形成一个统一的整体等，让我们的课堂各要素，如学生、教师、环境、资源、手段、方法等各要素各显其用，各彰其能，形成促进学生发展的合力，促进学生全面而有个性的发展。 （三）自主与合作 自主与合作是落实建构主义学习理论的重要体现，突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，并通过引导迁移运用，不断促进学生应用知识解决问题能力的提升。 （四）探究与生成 给学生提供资源、方法指导，给予学生必要的方法指导。在引导、组织学生探究，要创造条件激发生成，要适时关注和处理生成，让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维的重要途径。 （五）以人为本与因材施教 真正基于学生前在状态，创设适合学生发展与成长的生态环境，建构适于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生态课堂。 尊重学生的差异，把学生的差异当作一种教育、教学资源开发利用，让具有不同特点、具有不同潜能的学生获得应用的发展。 （六）多元评价与个性发展 对学生的进步与发展、生长与成长、成才与成功的评价是多维的、多元的，以多元评价促进学生个性潜能的形成与释放，实现学生在全面发展基础上的个性发展。 三、适性课堂下留白艺术的意义 适性课堂下的语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这