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小学数学课堂教学评价的阶段性总结 方声鑫 课堂教学评价， 以关注学生的全面发展为中心已达成共识。 课程标准在基本 理念中也明确指出 : “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励 学生的学习和改进教师的教学 ;应建立评价目标多元、 评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程 ;要关注学 生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮助 学生认识自我，建立信心。” 就小学数学课堂教学的评价而言， 如何体现评价的发展性。 我们有以下几个 观点供大家讨论 : 1、结果与过程并重。关于结果与过程的关系，从一些专家学者的文章中不 难看出， 我们对数学课堂教学的评价， 不能从一个极端走向另一个极端。 以往过 分强调对学习结果的评价， 主要看课堂上学生学会了什么。 而现在提出的关注学 生数学学习的过程， 并不是不要学习的结果。 相反，对小学数学课堂教学质量所 涉及的内容提出了更高、 更加广泛的要求。 是要求学生在课堂上， 能以积极的情 感投入到教学之中， 运用一定的方法， 经历数学知识的探究过程， 更好的掌握知 识，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾， 而是一个相辅相成的统一体。 没有学生的情感的积极投入， 没有学生对学习过程 的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路 ;而课堂 上看起来热热闹闹， 到下课学生却一无所获的过程， 说明学生并没有真正投入到 数学学习之中， 长此以往， 没有深厚的知识底蕴， 三维目标的落实只能成为一句 空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位， 是要使 学生经历真正的认知过程， 获得具有生命力的有用的知识， 同时获得积极的情感 体验。 2、以观察和对话为主，突出评价的改进功能。 教学的目的之一是促进教师的发展。 只有把对教师的发展作为评价课堂教学 的目标之一才能达到促进教师改进教师的教学的目的。 所以，给教师的一堂课贴 标签式的评价的做法是不可取的。 我们不赞成费尽心思制定一个项目繁多的课堂 家学评价表，听课时给教师对号入座。一方面，会加重评课者和教师的负担。评 课者按平价细则挑教师的毛病，而教师则成为平价细则下的努力。更重要的是 : 三维目标在一节课上只能体现，不能完全达成。比如说 :这节课要通过什么什么 培养学生的爱国主义情感，爱国主义情感是一节课能培养起来的吗 ?再比如，积 极参与生动、 直观的数学活动， 增强学好数学的自信心。 自信心的培养也不是一 朝一夕的事。 爱国主义情感， 自信心的形成是要经过几年甚至十几年才得以形成 的。所以，对数学课堂的评价，应以观察为主，观察教师、学生的课堂表现，知 识技能目标是否达成， 过程方法情感态度价值观目标是否得以充分体现。 课下与 教师进行对话交流，达到改进教学的目的。 3、突出以学生的角度评价课堂教学，突出发展为本的教