数学学习的情感态价值观.ppt

? （四）学业自我概念与学业成就 ? 马什等编制出了比较完善的自我描述问卷（ SDQ ）， SDQ Ⅰ 、 SDQ Ⅱ 、 SDQ Ⅲ ? 内外在推断模式 (I/E Model) ? 小池大鱼效应 ? 九、成就目标理论 ? （一）成就目标与成就目标定向 ? 成就目标 (achievement goal) 是指学生对追求学业上的成 功或成就不同原因的认知，或者指学生对追求学业上的成功 或成就的目的和意义的知觉 ? 不同学生对追求学业上的成功或成就的原因认定是不同的， 即不同的学生持有不同的目标信念。在成就目标理论中研究 者使用成就目标定向 (achievement goal orientation ) 这 一概念，用以标明学生持有的成就目标信念。 ? （二）掌握目标与成绩目标定向 ? 掌握目标 (master goal) 在有的研究文献也叫学习目标 (learning goal) 、任务目标 (task goal) 或任务卷入 (task- involvement) ，指学生认为追求学业上的成功或成就的主要 目的或原因是：对知识的理解与掌握，提高自己的能力，发 展新的技能。 ? 与成绩目标 (performance goal) 也叫能力目标 (ability goal) 或自我卷入 (ego-involvement) ，指学生在学习中关注于自身 的业绩比较和能力比较，力图做的比别人出色或超过一般标准， 以小的努力获得比较大的成功，是为了向他人证明自己的能力 或者是表现自己。 ? （四）社会目标定向 ? 随着成就目标理论研究的不断深入，研究者发现学生对追求 学业上成功的原因认定非常广泛，除掌握目标定向和业绩目 标定向外，还应涉及广泛的社会目标 (social goal) ，即学生 对追求学业的成功和成就的社会目的和意义的知觉。俄登 (T.C.Urdan) 与迈尔 (M.L.Maehr) 曾指出，社会目标是指学 生对追求或不追求学业成功的社会目的的认知。 ? （五）成就目标的四分法 ? 掌握趋近 ? 掌握回避 ? 成绩趋近 ? 成绩回避 ? 十、有效动机、掌握动机 ? 20 世纪 50 年代末，怀特（ R.W.White ， 1959 ）在动物行为实 验中发现，许多动物在既没有驱力也没有外部强化的情况下，会 表现出探索、游戏和好奇驱动的行为，这些自发的行为对于动物 的适应是有益的，但没有工具性目的，只是与动物积极体验密切 联系。怀特把探索、游戏和好奇等所产生的行为驱动力量称之为 有效动机（ effectance motivation ）或掌握动机（ mastery motivation ）。 ? 有效动机就是指个体能够以有效的方式支配自己能力的内 部力量，表现为对环境的主动改变与创造，为掌握环境而 主动的探索。这种掌握探索如果获得成功，就会增强探索 的内在乐趣，进一步增强有效动机 ? 探索、游戏和好奇等有效动机不同于驱力，因为驱力是产生 于食物、饮水等的剥夺，即生理需要不能满足，导致有机体 高度的缺失状态，会驱使动物产生寻求需要满足的行为，而 探索、游戏等不能够产生一个确定的行为结果，只是有机体 与环境的一种有效互动形式。驱力是一种缺失性动机，而有 效动机是一种自我能量性动机，即探索、游戏、摆弄或身体 活动、自主性的愿望都是自我能量的表达，有效动机引起的 行为是主动的寻求新的环境挑战。 ? 怀特（ R.W.White, 1963 ）认为儿童生来就有探索、摆弄和 游戏等与环境互动的倾向，即有效动机或掌握动机，这种有 效动机是生物学上赋予的。有效动机在婴儿时期是没有分化 的，后来才与认知动机、成就动机区分开来，但认知动机、 成就动机的来源都是有效动机或掌握动机。 ? 哈特区分了有效动机的三个不同方面：从事挑战活动的动机、 独立从事活动的动机和出于好奇、兴趣的动机，这种对于有效 动机的区分是把有效动机与具体的行为任务密切联系起来。哈 特又称之为能力动机（ competence-motivation ）。能力动 机即人们从事成就任务并希望取得成功和知觉到成功的普遍愿 望，个体具有掌握和控制环境的需要，能够体验到成功操纵环 境的有效感即能力动机。 能力与控制知觉 自我报酬系统和 掌握目标的内化 有效动机 内在乐趣 掌握尝试 社会赞许、榜 样、强化等 完成挑战的 能力 ? 十一、自我决定理论（ SDT ） ? 德西和瑞恩（ E.L.Deci, R.M.Ryan, 1985 ）在内部动机与 外部动机研究的基础上提出了自我决定理论。自我决定理 论（ SDT: self-determination theory ）认为人的行为有 非自我决定行为和自我决定行为。自我决定是指个体从事 某一活动完全出自自我愿望感、自主选择感和个人认可感， 体验到行动的