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浅谈英语课堂提问的误区 摘要:本文就教师在英语课堂提问中常出现的一些误区进行了分析和反思，并提出教师提问要由浅入深、由易到难、由简单到复杂、遵循因材施教的原则的观点.。 关键词:英语课堂提问，误区 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重要。”英语课堂教学同样如此。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一，是课堂教学的核心。 然而，在实际教学中，一些英语教师对英语课堂提问策略的思考研究不够，提问时随意性很大，不讲究提问的技巧和原则，使得课堂教学效率低，学生收获不如预期。目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。以下就是教师在英语课堂上提问的一些误区。 一问一答，表面热闹，华而不实 教师盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使得提问停留在浅层的交流上。教师设置的问题主要用“Yes or No”，或者用“True of False”来回答。由于问题答案的简单化，学生基本不存在争议。这样的提问表面上热闹非凡，学生参与面广，实质则流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，意义不大。这种情况在公开课上更是屡见不鲜。课堂上教学应尽量避免只需用Yes或No就可以回答的问题，而应该多用能从学生那里获得更多信息反馈的open questions。 二、提问只关注结果，忽视学生知识生成的过程 教师只关注结果是什么，如“What is your answer”“Is he/she right”等，如果学生答错了，很少引导学生探究过程，即:不问学生“Why did you think so?”“Where did you find your answer?”。如果学生答对了，就用一句“Great.”“Good answer.”“Wonderful.”“Good idea.”等表扬学生，很少问“Why do you think so?”。不去关注学生知识形成和产出的过程，有针对性地根据学习实际情况解决学生学习实际中的问题。 三、提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发 教师设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，感到茫然，启而不发。例如:在教授 牛津高一英语 Tales of the Unexplained中Word Power版块时，如果教师设置与此版块主题Space Exploration相关的四个问题，并让每组选择一个进行讨论； 1.Can you say something about the history of space exploration? 2.What equipment is needed for space exploration? 3.Would you please say something about the launch of Shenzhou IV? 4.What do you know about our solar system?. 从表面上看，这些设问分别概况了本版块的四个组成部分Part A至 Part D的内容.如此设问的意图是想通过小组讨论激发学生的学习热情，再结合教材分析完成本节课的任务。这些设问看似简单，但由于学生缺乏对太空知识的了解和相关的语言输入，因而语言输出的可能性不大。学生讨论后还是只能沉默以对，接下来的教学，教师只好自问自答了。 四、提问无目的性，随心所欲 提问的随意性事指教师教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，缺乏主次和前后贯通，有事甚至脱离教学目标。这样的提问会影响学生的正常思考，分散学生对重点和难点知识的注意力。如:有些教师提与课堂内容毫无关系的问题；有的教师提出模棱两可的问题，让学生不知所云；有的教师提出问题只是为了刁难某些学生，以显示自己的权威性；有些问题则难度不恰当，学生无法作出回答等等。诸如此类的问题影响了正常的教学，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”，不仅不能启发学生，相反地会让教师失去威信，让学生产生厌倦这个学科的情绪。 五、提问只求通法或者标准答案，排斥“另类”回答和非预设性回答 有的老师提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。叶澜教授认为；教师不但是知识信息的传授者，同时还是不同信息的接受者、倾听者、处理者。学会倾听时尊重学生课堂主体地位的需要，也是教师实施有效教学的需要。有效问答，倾听为先。因此，作为教师，要用心倾听学生的“另类”回答，要用心倾听学生的非预设性回答。对学生的“另类”回答和非预设性回答的承认、肯定和