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高中生物新课程的学生学业评价 麦纪青 高中生物新课程的学生评价是以《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在生物学科教学和自学影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的认知水平进行价值判断的过程。 一、高中生物新课程的学生评价理念 （一）全面认识高中生物新课程学生评价的多重价值，注重发挥评价促进发展的功能 学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。 1．促进学生发展的功能 这是高中生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面： （1）导向功能，是指学生评价对实际的学习活动有定向引导的功能。 （2）诊断功能，是指学生评价能够对学生学习活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。 （3）调节功能，是指通过学生评价结果的反馈，可以让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进自身进一步的发展。 （4）激励功能，是指通过学生评价可以让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。 （5）反思功能，是指在学生评价中通过学生的主动参与而促进学生自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力。 2．鉴定水平的功能 所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。 3．选拔淘汰的功能 所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。 （二）评价应伴随着学生学习的整个过程，实现评价时机的全程化 评价过程与学习过程是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价不能仅在学习过程的结束后进行，还必须伴随着学生学习的整个过程。因此，在高中生物学教学中，学生评价应当是处于“目标追求活动—评价—调整”的循环往复中对学生学习活动的一种反馈。通过及时的评价反馈，学生可以了解自己在多大程度上达到了《标准》所规定的目标，激励自己改进学习。要实现评价时机的全程化，教师必须将学生评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，对“教－学－评价”过程进行全面设计，确保学生评价对学生学习的“全过程”的促进作用，教师也可从中及时了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学。 （三）形成简约的、实效的、内容全面的和方式多样的中学生物学科学生评价体系 高中生物新课程的学生评价强调评价内容的全面性和综合性，强调对学生各方面活动和发展状况的全面关注、综合考察。评价既关注学生的知识和技能，也关注学生学习过程与方法、情感态度和价值观等各方面；既重视评价学生的学业成绩，判断学生学业水平所达到的程度，确认学生适合哪个阶段的学习，也重视引导学生学会学习，学会生存、学会做人。 评价过程需要系统地搜集信息，测验和考试是搜集评价信息的主要方法，善于利用纸笔测验，检测学生知识目标的达成,但纸笔测验不是唯一途径。学生评价不仅在于测量量化的学习结果并做出价值判断，而且更要重视运用质性评价的方法，如学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察记录等，发挥不同评价方法的特点和优势，在适当的评价内容和适当的评价情景中使用适当的评价方式进行评价。 （四）实现评价主体多元化、评价信息多源化，使评价成为主体参与、共同成长的活动 发挥教师在学生评价中的主导作用和学生在学习评价中的主体地位，在教学中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学与学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。 （五）关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等方面不同特点。这使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。高中生物新课程学生评价要正视这种个别差异，充分尊重学生的个性和创造性，评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 二、高中生物新课程的评价内容 高中生物新课程的评价内容通过评价目标体系体现出来，而评价目标是依据高中生物课程目标和教学目标而设定，从《标准》设定的课程目标到评价目标再到评价标准是一个评价内容不断具体化的过程。《标准》把生物学教育的基本和核心任务定位于培养和提高学生生物科学素养，要求高中生物课程在义务教育基础上，进一