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教师学会评价小学生作文
引导教师学会评价学生的作文，注重“小”，养护学生的“童心”、“童趣”写话、习作的评价标准为：能否清楚明白地表情达意，这是课程标准的价值取向，在我们的日常生活中存在两种积弊：第一，过高的看重作文的思想、意义，影响学生的兴趣；第二，评价起点高，过分强调文笔，对学生真实的想法采取遏制，把作文的思想性作首要标准。课程标准强调：小学习作要鼓励学生大胆表达，教师不尊重学生自我的想法就会将作文引向程式化，甚至小文化的路子，作文评价的根本目的地为了促进学生学习，激发写话、习作的兴趣，改善作文教学，有效地促进学生发展，所以我们在教学评价时，目中一定要有人，要紧扣各学段的目标，体现一定的坡度，低年级的评价重在养护儿童的兴趣，再没有比失去兴趣的事情更糟糕了，三到六年级的评价重在清楚明白地表情达意，门槛不能设得太高，只要能文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法就行了，无论哪个年级都要将写字、遣词造句这些基础性的东西放在重要位置。作文评价走向学生自由表达，自由写作，仅这个层次是不够的，要紧扣学段目标，将目标渗透在评价中，体现科学地追求，第二学段评价的重点，能够根据给定的情景记述一件事情，介绍一种事物，能清楚地表达自己的意思，能正确的书写，正确地运用学过的标点符号。
????另外习作评价还要重视学生的评改，教师的评语能从学生出发，多元、互动、具有激励性。
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