感悟数学思想积累数学活动经验从课标的三个案例.pptVIP

感悟数学思想，积累数学活动经验 ---- 从《课标》的三个案例说起 主讲：周月霞 2013 年 10 月 17 日 ? 《课标》修订中在继承我国数学教 育注重“双基”传统的同时，突出了 培养学生创新精神和实践能力，提出 了使学生理解和掌握“基本的数学思 想和方法”，获得“基本的数学活动 经验”。 ? 在强调发展学生分析和解决问题能 力的基础之上，增加了发现和提出问 题能力的课程目标。 ? 数学思想方法是学生认识事物、学习 数学的基本依据，是学生数学素养的核 心。 ? 数学思想方法是处理数学问题的指导 思想和基本策略，是数学学习的灵魂。 ? 数学思想方法是伴随学生知识、思维 的发展逐渐被理解的，数学思想方法的 感悟是在学生数学活动中积累的。教学 中渗透数学思想方法可以使学生自觉地 将数学知识转化为数学能力，最终通过 自身的学习转化为创造能力。 如何帮助学生在数学学习中感悟数学思 想，积累数学活动经验呢？ 我们从《课标》中新增加的三个案例的 讨论说起。 案例（一） 图中每个小方格为 1 个面积单位， 试估计曲线所围成的面积。如图一： 选择好用来估计的“单位”即：以图形中的 一个小方格为一个单位。再找出曲线围成图 形面积的上界和下界。 图二 估计出这个曲线围成图形面积的下界（有 75 个这样的单位）； 图二 估计出这个曲线围成图形面积的上界（有 113 个这样的单位）。 图二 实际的面积是在这两个数之间。 由此确定曲线围成图形面积可能的取值范围 。 图二 追问 ? “那么还有什么方法能使估算的结果更 接近实际面积的吗？试一试！” ? 对学有余力的学生无疑是提出了更富有 挑战性的问题。 引导学生将所有的方格等分成更小的方格， 继续利用上面的经验，探索出更接近实际 面积的估计值。渗透极限思想。 如图三 : ? “数方格”的设计没能充分体现估算的学习价值， 只是把估算当成一个操作技能 —— 数方格（知识点） 去教了，为了教估算而估算。“寻找区间”的设计 则注重学生估算意识和方法的培养。特别是选择合 适的估计“单位”是引导学生进行有效估算的关键， 通过对上界、下界的确定，帮助学生寻求取值范围， 找到合适的区间。 ? 这个上界、下界的确定，对学生体 验估算是很有意义的。这是真正意 义上估算价值的体现。特别是通过 教师引导学生将方格等分成更小的 方格，使估计值更逼近准确值，从 中渗透“极限”的数学思想。这对 学生的数学学习是很有意义的。 案例（二） “ 一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的 凳子共 16 个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来 共有 60 个，那么有几个椅子和几个凳子？” （ 60 － 16 × 3 ）÷（ 4 － 3 ）＝ 12 （四条腿的椅子数） （ 16 × 4 － 60 ）÷（ 4 － 3 ）＝ 4 （三条腿的凳子数） ? 教师首先引导学生在对题目理解的基础上进 行观察与猜想，并进行大胆尝试，让每一位学 生亲自做一做，运用尝试的方法探索规律，得 出结果。并记录计算的过程，引发新的思考。 ? 如： 椅子数 凳子数 腿的总数 16 0 4 × 16=64 15 1 4 × 15+3 × 1=63 14 2 4 × 14+3 × 2=62 ? 学生观察，“每减少一个椅子就要增加一个凳 腿的总数就要减少 4-3=1 。” 如果继续尝试下去 会有怎样的情况发生？学生带着观察结果， 继续探究 …… 13 3 4 × 13+3 × 3=61 12 4 4 × 12+3 × 4=60 13 3 4 × 13+3 × 3=61 12 4 4 × 12+3 × 4=60 ? 至此得到椅子数 12 ，凳子数 4 时，腿数恰好为 60 。 通过引导学观察发现：腿的总数为 60 时，需要减少 的椅子数是 64-60=4 ，于是椅子数是 16-4=12 ，凳子 数是 0+4=4 。最后验证： 12 × 4+3 × 4=60 ，是正确的。 当然，也可以引导学生从凳子数的变化思考， 即：“每减少一个凳子就要增加一个椅子， 腿的总数就要增加 4-3=1 。” ? 教学中教师通过引导学生以常见的“四 条腿的椅子、三条腿的凳子”简单背景 为研究素材，通过学生的观察、猜想、 实验、发现“每减少一个椅子就要增加 一个凳子，腿的总数就要减少 4-3=1 。” ? 学生在尝试中不断地归纳出数学规律， 抽象出数学模型，并在此基础上推广到 其他同类问题的研究中。学生在解决问 题的实践中感悟数学思想，积累数学活 动经验，这是培养学生数学能力