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让朗朗书声给语文课堂插上高效的翅膀 ——有感于沉闷的语文公开课 丹阳市陵口中学 郦慧菊 邮编：212353 摘要：上课学生沉闷就读书？是吗？不是。 读什么、怎么读呢？随便读，想怎么读就怎么读？不是。 朗读不是点缀，是语文教学的重要环节，是必不可缺的。在教学中，我们要根据学生的情况、教材的特点，进行有效地朗读指导，为学生的语文学习保驾护航。 关键词：朗读 问题 措施 又是一年职称季，鉴于政策要求：所有拟申报高一级职称的教师均要上一节公开课，我应邀参与听评课活动。 课，老师讲的口干舌燥、声嘶力竭，学生昏昏欲睡，总是那几个孩子在给老师救火，到最后也偃旗息鼓了。课后老师解释到：这届学生比较差，学生没有认真预习，所以学生没有什么反应。我感慨颇深：听课老师累，上课老师累，学生更累，唉。迫于一些原因，我还给了一个优秀的分数，但心里总有些不踏实，想：一节课如此，一学期，一年甚至更长，我不敢想象学生的语文能力。 另一个听课的教师说：有些地方你让学生读读嘛，读了，学生就活跃些了。我说：是的，让学生读读，那么什么地方、什么时间、怎么读，你知道吗？他的回答：反正读了课堂就不死了，我一时也说不清。那么，难道语文课堂中的读，仅是活跃一下课堂气氛的吗？ 朱熹曾说过：“凡读书……需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”是啊！“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这才是读的最高境界，这也是我们教师课堂价值的理想追求之一。 然而，目前的朗读教学存在着不少的问题，比如： 1.喧宾夺主。 刚导入新课，教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能达到教师范读时的效果，实现教师的预设目标呢？这种范读没有实质性的效果。 2.放任自流。 “用你最喜欢的方式读课文。”这是一句公开课上经常听到的一句话，教师话音刚落，学生立即七嘴八舌地读起课文来。一观察，有的孩子在大声读，有的在轻读，有的在看读······。的确，“想怎么读就怎么读。用你最喜欢的方式读课文。”这是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未了解课文的内容和感情，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教师的美好预设终成为一句空谈，其教学效果也值得怀疑。 3.昙花一现。 我发现老师公开课会有朗读这个环节，但让学生进行朗读练习的时间往往只占5分钟左右。平时常态课教师报答案居多，学生朗读文本的时间少之又少，甚至没有，理由是：快点把答案报完，留点时间给他们背背。试想：仅把如此少的时间与精力用在对文本的解读上，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的向上发展的潜能！ 好高鹜远 我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。否则在实施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生“依葫芦画瓢”，哪有感情？ 5.高耗低效 在指导有感情读的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。 那么，在教学实践中，我们应该如何读呢？我是从以下环节来尝试的： 一、授之以渔。 我认为朗读的指导应包括：语调（反问、疑问等）、停顿（标点的停顿、逻辑的停顿等）、轻重音等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，而应根据实际情况有所选择与侧重。 二、留足时间。 众所周知，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁，普遍存在重“感情”朗读，轻“正确、流利”朗读的现象。事实上，学生只有在读“正确”