“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”阶段工作总结.docVIP

“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”阶段工作总结 课改工作在我县已提升到空前的高度，各级领导倍加重视，而本课题恰是语文课改的最好平台。通过一期的课改实验研究，五环节教学模式已近在我校开始生根发芽，为推进来期课改工作，特将本期实验总结如下。 一、深入开展“五环节课堂教学模式”细节成型研究 1、严格要求学生运用全县统一的“十注”符号，让教师和学生操作更简便，效果更良好。 2、开展小组合作成型研究 ①认真开展小组培训，以前没有进行专题培训的班级要开展培训补课，今年秋季刚刚入学的班级更要把培训当作第一要务。 ②举办小组合作有效性专题研讨活动，邀请县课题组张小华亲自为全体语文教师进行小组组建、学习、反馈、表述等一一培训。 3、开展学案使用成型研究 ①4-6年级课改实验班级，由学校负责统一订购《学案》要求刚性严格使用学案。 ②杜绝把学案当成资料使用的现象，必须在学生自主、小组合作学习过程中使用学案。 ③认真开展学案的集体备课，要求备课中要具备教材，教参、学案、工具书、参考资料五要件。归纳出统一备课流程：整体感知教材——细读教参——备学案——备课件。 ④根据课文内容对学案实行“增、删、调、变”。把对文本的“读”放在首位，尽量做到一课一得。 4、开展五环节教学模式研讨课活动 本期我们开展了两轮“五环节”教学模式研讨课活动，一是小组合作有效性专题研讨，二是学生表述“四有”专题研讨。 二、进一步规范课题实验教师管理 1、根据总课题组方案，制定了实验教师课堂评价制度、实验教师学期实验考评制度，小组合作学习评价制度等课改方案。 2、编制统一课题过程研究档案，做到实验教师人手一册，并兑现考评。 3、严格实行过程管理与综合考评相结合，凡考评结果低于60分者提出警告，连续两次不合格则取消实验教师资格，对优秀课改成果进行奖励。 三、正视问题，迎头赶上 通过本阶段实验，我们虽然取得了一些隐性和显性的收获，可仍然有许多问题摆在我们面前，在此提出，既作为我们前进的方向，又希望得到总课题组专家的点拨指导。 1、小组合作学习有效性仍是难点，尚未完全突破，亟待改进。 2、实验面广，很难个别兼顾，个别实验班级存在督导时搞，平时则还原的不良现象。 3、由于重心放在五环节模式课研究上，自主推荐课未能落实。