历史概念教学的策略和方法.pdfVIP

. 历史概念教学的策略和方法 专题讲座 历史概念教学的策略和方法 夏辉辉（广东省东莞市教育局，中学高级） 一、历史概念教学的地位和现状 一、历史概念教学的地位和现状 （一）历史知识的分类 有人把历史学科知识分为两大类：陈述性知识 ( 包括事实 性知识与概念性知识 ) 、程序性知识。概念知识是历史知 识的重要组成部分。就陈述性知识而言，事实性知识学习事 实、细节和特征，相对比较具体简单；概念性知识学习学科 概念、原理和理论，学习起来较抽象困难，但却是理解历史 本质的关键。 （刘立新《再论历史科概念教学》 ）历史概念与 历史人物、历史事件和历史现象一样，同为历史知识。但是 从教学角度来看，分属“为什么（历史概念性知识） ”和“是 什么（事实性知识） ”两个层别。 还有学者根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基 本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次，基本史实 是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时 间、地点、人物、过程等要素，是一些能反映事物本质特征 的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。概念是 . . 事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了 相应历史内容本质的、内在的联系，是对基本史实实质的抽 象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。规律 是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。中学历史知识中 的基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而 且也反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它 是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结 构中属最高层次。 （岳林《中学历史学科概念教学之管见》 ） 不管怎样分，历史概念是以历史理论为指导，是人们对历史 事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包括对发生各 种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特征的概括 等。是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现 象的本质属性和内在规律。它是对具体历史知识本质的认 识，介于史实和线索、规律之间。一方面，源于史实，具有 确定的时间、空间和事实特征。另一方面，高于史实，揭示 了史实的内在联系和本质，构成了体现历史发展线索和规律 的基本因素。因此，概念教学是课堂教学的灵魂，也是教学 中的难点。 北京教育学院方美玲教授所说“历史概念教学是历史教学的 核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，提高历史概念 的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是 教师专业化发展的必由之路。 ” . . （二）当前历史概念教学的困境 1. 重史实，轻本质。 不少教师主要关注历史事件的叙述讲解 —— 背景、原因、 过程、结果、意义，只追求事件认识的完整或学习任务的完 成。但引导学生开展历史事实的分析、综合、比较、归纳和 概括等认知活动不够。虽然也设计了一些活动，但主要还是 为了讲清楚自己认为“ 正确” 的史实和结论，或从学生口 中引出更多的“控诉”或“歌颂” ，很少进行涉及学科理论 的概念教学。课堂教学中，教师注重教材知识的传授与知识 结构的建立，注重课堂结构的完整，注重按照制作的课件程 序，而对历史概念缺乏有效的解读，当遇到概念时，或让学 生朗读，或让学生画书，或扼要讲过，因此学生在课堂中只 是停留在肤浅的知识记忆中，对历史概念难以真正的理解。 2. 有理论分析，少概念形成。 老师或将教学引向一些自认为“正确”的理论或观点结论， 如“生产力决定生产关系” “说明 …… 在中国走不通”等，