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桂林山水案例分析 篇一：桂林山水案例分析】 教材说明 这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象 地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。 课文从 “桂林山水甲天下 ”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜 中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方 法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水 联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。 本课较难理解的是最后一段的 “舟行碧波上，人在画中游 ”一句。这 句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅 美丽的画卷中游览。 设计理念。 实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的 “讲 ”， 而是通过学生自己的 “读 ”获得的。因此，小学语文教学要体现 “以读 为本 ”的思想， ”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受 语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。 教学过程 激情导入 师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的 见证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的 奇迹。我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天， 我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题） 观察图画 师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色， 青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生 介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。） 过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？ 初读课文 看画面，听录音，整体感知课文。 简单介绍 “啊 ”的音变：在普通话中， “啊”在句子末尾时，读音会受 它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中 “啊”就这样读： 真静啊（ nga ）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊 （哪）。 （注：学生了解 “啊 ”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。 本课出现的让学生读准，读对。） 学生自由读课文，注意字音。 检查朗读情况。 过渡语： “桂林山水甲天下 ”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这 天下第一的山水美景吧！ 图文结合，研究朗读。 （一）学习第二自然段。 1．（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的 水有什么特点？ 2 .讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与 大海、西湖的水比较，理解 “波澜壮阔 ”、“水平如镜 ”。） 静——感觉不到它在流动 清——可以看见江底的沙石 绿——仿佛是一块无瑕的翡翠 3、指导朗读。 采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而 发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。 “真静啊、真清 啊、真绿啊 ”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不 和谐。 “静”字读得稍慢， “清”略显示轻快， “绿”读得更加明快。读 这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。 指名读 ——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现 漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试 一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读） ——自 由读想象体会漓江水之美。 4 .总结学法：结合图画读课文 一一找特点一一感情朗读 设计意图： 让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的 具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水 的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画 的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。 （二） 运用第二中学到的学法，自学第三自然段。 （三） 检查自学。 桂林的山有什么特点？ 奇—— 拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千 秀——色彩明丽 险——危峰兀立，怪石嶙峋 结合画面，理解 “拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋 ”等词 语。理解 “奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓 江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公 鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧 书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝 天的大田螺。还有一处山景叫 “罗汉晒肚 ”，像一个敞胸露肚的罗汉 坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。 指导感情朗读。 设计意图： 把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运 用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚 持一定能够达到 “教是为了不教 ”这一目的。 过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险， 与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又 是怎样的一幅美丽景象呢？ （四）学习第四自然段。 自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。 说说你想象到的画面。（引导学生体会作者 “舟行碧波