浅析幼儿园集体绘本教学设计.doc

浅析幼儿园集体绘本教学设计 ???? 　　随着科技的迅猛发展和信息的不断更新，幼儿园语言学科中绘本教学已经成为了不少幼儿教师首先的教学活动形式，开展绘本教学成为了主流。但是因为教师经验和认知的缺乏，绘本教学的形式化、盲目性等成为了现代年轻教师对绘本教学的普遍问题。“如何提高绘本教学活动的有效性？”也成为了各园所教师探讨研究的话题，带着前辈的经验，自身实践的切身体会，发现教师在开展绘本教学之前的教案设计尤为重要。 　　一、绘本教学的相关概念 　　对教学设计的清晰化的前提，是需要我们共同理清关于绘本教学的相关概念。以下是对“语言教育”、“绘本教学”、“幼儿阅读”三个专业术语的诠释。 　　语言教育概念：幼儿语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。 　　绘本教学概念：绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。 　　幼儿阅读概念：幼儿阅读是指3—6岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。 　　二、绘本的分类和选材 　　得到老师青睐、孩子喜爱的绘本教学活动绝大多数取决于绘本内容的趣味性、文学性、生活化。那么，在设计设计绘本教学前给我们提出了一个较高的要求，绘本的选材是尤为关键的。优秀的绘本不仅仅只是描述一个故事，也不仅仅只是蕴藏一个道理。它对幼儿的影响和作用是多方面的。 　　绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，感受故事的趣味性。这是站在语言领域学科来进行活动的设计。但也有老师将《贪吃的小蛇》，从每页的水果的形状和先后出现的顺序等方面切入，让孩子认识圆形、三角形等常见的图形，学会按事物出现的顺序进行依次排序等的科学活动。 　　绘本《我爸爸》中，每页对爸爸的外形特征的观察和挖掘，让孩子了解夸张的修辞手法，结合自己爸爸的本领，尝试使用句型“爸爸象……一样”进行大胆仿编句式的语言活动。但从另一个角度，绘本《我爸爸》也可以以情感为主线，每一页面都是为了让孩子更深入地了解爸爸，从而对爸爸产生崇拜之情，建立父子（女）之间的浓浓爱意的社会活动。 　　看来，绘本教学不只是专为幼儿园语言领域学科服务的。它的分类取决于教师对该绘本研读的角度和侧重点的不同。如何将绘本进行分类，并选择出适合不同幼儿阅读的绘本教材呢？可以将绘本的特点大致分为两大类： 　　1.有字绘本：图文并茂。该类型还分为图画为主、文字为辅的绘本，和文字为主、图画为辅的绘本。 　　2.无字绘本：以益智类图书为主，知识性、思维逻辑性较强。 　　理清绘本的分类对我们选择适宜的教学绘本有极大的帮助。在幼儿园集体绘本教学设计的探究中得出第一种有文绘本中图画为主、文字为辅的绘本类型更适合绘本集体教学。因为该类图书具有形象生动、色彩亮丽、画面感较强、主题突出明确等显著特征。因此，在选择绘本中应注意： 　　1.内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感。 　　绘本的内容要和孩子的生活、认知等息息相关。内容既要紧扣孩子的现实生活，也要反应出一定的时代气息、文化内涵。 　　2.图画清晰、突出绘本主题和对象、背景简单明了。 　　画面的丰富性能让幼儿有不同的思考和理解。背景的复杂化会影响幼儿对该绘本的理解和认知中产生不必要的分歧和干扰。 　　3.选择适合孩子年龄特点的绘本。 　　小班可以选择简短的故事情节、画面清晰易懂的绘本，如《贪吃的小蛇》、《毛毛虫去散步》、《换一换》等，让幼儿喜爱阅读、观察图画大胆表达自己的想法。中班可以选择有一定故事情节、画面能突出主题和对象的绘本，如《逃家小兔》、《胖国王》、《是谁嗯嗯在我头上》等，让幼儿听懂故事主要内容，引发幼儿对词句的理解和感知。大班可以选择跌宕起伏的故事情节、画面色彩鲜活生动的绘本，如《我爸爸》、《我要是一只狗就好了》、《猜猜我有多爱你》等，让幼儿能猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 　　三、绘本教学的设计 　　1.教师对绘本的研读 　　在设计教学方案之前，教师自身对绘本的研读是至关重要的。只有教师熟悉、理解、感悟到了绘本的精髓，才能制定出适合孩子发展需要的教学教案。因此，教师应对绘本进行多次翻阅、细微观察、反复推敲，才能挖掘出绘本内容情节的线索，从而找准教学的突破点和重难点。绘本的情节线索也是现代优秀的绘本具有的共性价值。有时，老师选择一个绘本是从图画、内容等几大要素去选定，但是一当深入的研读绘本后也会发现选定的绘本是不适合开展集体绘本教学活动或不符合本班幼儿特点。为了避免这些不确定因素的出现，教师应用专业的眼光对绘本进行深入性、探究式的研读。该过程是教师自我专业成长的过程，它也体现了绘本教学概念中提出的“使师生共同进步”的这一观点。