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九年级化学溶解度教案 【篇一：初中化学溶解性教学案例】 初中化学教学案例 【主题】初中化学 问题情景教学”模式初探 【背景】 在教学沪教版九年级化学第六章第三节《物质溶解性的影响因素》 时，我为了激发学生的学习积极性，使学生能够真正理解溶解性的 影响因素，分析了学生的实际情况，在教学中巧妙地创设了多个学 生熟悉的问题情景，围绕现代认知心理学理念，初步形成了以 问题 情景”为中心的教与学的课堂模式，全部教学内容、学习任务，都是 通过学生的学习小组对 问题情景”的讨论、探究、实验、评价来完 成的。在教学中感觉效果很好，现在总结出来，和大家一起探讨。 【理念】 现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问 题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境 为目的。所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何 达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而 出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，人们就必须拟出以前未曾 有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。而借以解决包含其 中的问题的心理过程，则称作 问题性思维”。 根据现代认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并 解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要 提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程 中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情 境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已 有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生 进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识 训练思维能力的目的。 【过程描述】 问题情景一 课件展示：长治市八一广场的图片。秀美、整洁的八一广场让同学 发出赞叹的情感并产生了 这与今天的课有关吗”的疑问。 教师：讲述清洁工人清扫广场上 口香糖”污渍的故事。清洁工人起 初用水来洗口香糖，可是用水洗不掉，用汽油也没能洗掉，最后通 过广场办公室人员上网查资料后，买来高效洗洁剂，总算把污垢洗 干净。 提出问题：水和汽油洗不掉口香糖，而 “高效洗洁剂可以，这说明了 什么问题？ 学生：各组讨论，总结出口香糖不溶于水也不溶于汽油，但能溶于 该洗洁剂。 教师：同一种物质在不同的容剂里的溶解能力不同，我 们把这种溶解能力叫溶解性。 问题情景二 课件展示：农业上用 15% 的食盐溶液用于选种； 医疗上用 0．09% 的食盐溶液用作生理盐水注射； 生活上用 20% 的食盐溶液用于腌渍食物： 教师：对此，你有什么发现或疑问？食盐在水里的溶解能力是无限 的吗？ 学生：思考、观察视频、实验、讨论，得出结论：物质在另 一物质里的溶解能力是有限的。 教师：那么，影响物质溶解性的因素有哪些？ 问题情景三 课件展示： “小东的发现 ” 、细心的小东发现，妈妈烧菜时，既放了盐也放了油，结果油浮在 汤上面而盐消失了。 、贪心的小东往冷开水里放了许多糖，不断的搅拌但糖总是未能全 部溶解。妈妈告诉他往里再加热水，结果全部溶解了。聪明的小东 以后搅糖水总用热水。 、贪玩的小东在刚刚刷上油漆的栏杆周围玩时，不小心碰到油漆， 弄脏了手，用水总洗不掉，结果妈妈拿来了汽油，一下子就洗干净 了。 教师：根据上面小东的故事，你猜测：影响物质的溶解性有哪些？ 学生：各小组讨论热烈，很快就得到了 “物质的溶解性可能与溶剂、 容质和温度有关 ”的结论。 教师：怎样用实验证明你的猜想？ 问题情景四 教师：溶质、溶剂、温度这三个因素对溶解性是臭不可闻影响的呢？ 因此需要我们探究三个因素对溶解性的影响，要做 “控量实验探究 学生：设计实验、组间交流，由学生上台演示实验，最后得出结论。 教师：评价：根据学生讨论结果，调整出三个控量对比实验，让学 生上台演示前作必要说明后，大胆让学生做。并把结果告诉全班同 学。 实验一：分别把 1 克的食盐和 1 克的熟石灰放到 5 毫升等温的水里， 尽量溶解。 学生报告的结果：食盐全部溶解、熟石灰未全部溶解。说明溶解性 与溶质性质有关。 实验二：在 5 毫升的水里和 5 毫升的汽油里分别滴加 2 滴油漆，尽 量溶解。 学生报告结果：水里的油漆未溶解，汽油里的油漆完全溶 解了。说明溶解性与溶剂的性质有关。 实验三：a、在5毫升的水里放3克的硝酸钾，尽量溶解。b、给上 述溶液进行加热，观察结果 学生报告结果： a 未能全部溶解， b 中的硝酸钾全部溶解。 说明：物质溶解性大小与温度有关。 教师：把你们的实验结果与课本对比一下，在说法上有什么异同？ 问题情景五 课件展示：展示有关的 “美丽的湖水 ”图片 教师：夏天，湖底、湖边有食盐晶体析出，这是什么原因？ 学生：讨论，引出 “饱和溶液 ”概念；根据概念划出关键词，然后一 一用实验去证明。 【后记】 在这