教育学教育心理学第一二章.pptVIP

? 狭义学习特指学生的学习，其特点如下： ? 以掌握间接的知识经验为主 ? 在教师的组织领导下，有目的、有计划、有 组织地进行，不同于日常生活中或其他方式 学习 ? 以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和 道德品质为主要任务。 ? 具有一定程度的被动性。 总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、 有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行 为规范的活动。 ? 按照学习内容划分 冯忠良（ 2000 ）将学生学习分为三种类型： 知识学习 ，掌握反映客观事物的属性、关系的知识。 技能学习 ，包括内部和外部技能，掌握顺利进行活 动的动作活动方式与智力活动方式。 社会规范学习 ，是人类用以调节人们的社会行为、 维持社会秩序的学习。 ? 符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对实 际工作提供更多有针对性的建议。 学习的类型 1 2 3 4 5 信号学习：经典条件反射，对信号刺激做出特定反应 6 7 8 刺激－反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一 定的反应相结合 连锁学习：两个及以上的刺激－反应动作的联合 言语学习：语言单位的联结 辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不 同反应 概念学习：对同类事物做出同样 反应 规则学习：多个概念之间 的关系 问题解决：运用规则解决 问题 ? 按照学习水平划分 —— 加涅的累积学习模型 复杂 简单 加涅学习分类的变化 1965 年 ? 1 、信号学习 ? 2 、刺激 - 反应学习 ? 3 、连锁学习 ? 4 、言语联想学习 ? 5 、辨别学习 ? 6 、概念学习 ? 7 、规则学习 ? 8 、高级规则（问题 解决）学习 1971 年 1 、连锁学习 2 、辨别学习 3 、具体概念学习 4 、定义概念学习 5 、规则学习 6 、高级规则（问题 解决）学习 言语信息学习 学习名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等 智力技能学习 掌握概念、规则应用于新情景中的能力 认知策略学习 管理和支配个体内部学习过程的方式 动作技能学习 如书写、游泳等技能 态度学习 通过学习获得的内部状态，影响着个人对事、人所采取的行 动。 ? 按照学习结果划分 —— 加涅的学习结果分类 ? 根据两个维度对认知领域的学习进行划分 ? 按照学习性质分 — 奥苏伯尔的有意义接受学习 维度二： 学习材 料与原 有知识 的关系 维度一：学习进行的方式 用公式 解题 机械 学习 接受学习 指导发现学习 发现学习 澄清概念 之间关系 听演讲 或看教 材 记口诀 意义 学习 学校实验 室实验 良好的视 听教学 科学 研究 理智产 生过程 尝试与错误 走迷宫 学习的过程 ? 孔子将学习过程分为 7 个阶段：立志、博学、 审问、慎思、明辨、时习和笃行 ? 赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶 段，后发展为五个步骤：准备、提示、比 较和抽象、概括、应用。 ? 列昂节夫将学习过程分为三个环节：定向 环节、执行环节、反馈环节。 加涅的信息加工模型 环 境 感受器 感觉记录器 短时记忆 长时记忆 效应器 反应发生器 加 工 系 统 执行控制系统 预期系统 瞬时记忆 工作记忆 S-O-R 维特罗克的生成学习模型 ? 学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然 后进行主动建构并生成意义的过程。 ? 长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆 ? 已激活的知识或反应倾向指引和维持注意 ? 选择性知觉的新信息进入工作记忆 ? 新信息与原有相关知识发生联系 ? 新的意义的主动建构 ? 成功的建构导致意义的理解，新习得的意义经过归 类纳入长时记忆 生成学习的四种成分 生成 动机 注意 先前 知识 经验 文内 联系 文外 联系 生成两 种联系 的愿望 指引 方向 概念与具 体经验 达到意义的理解 有效学习的条件 ? 内部条件 ? 原有知识基础 储存在长时记忆中的原有知识和技能。 赫尔巴特 “统觉团” ? 学习者的主动加工活动 主动学习的心向； 加涅 执行控制与预期 —— 信息加工策略与学 习动机 梅耶 注意、新旧知识的联系 ? 外部条件 家庭、学校和社会；课堂、同伴和教师 教学方法的选择；教师的知识和人格特征 ? 合理教学内容的恰当呈现 最近发展区 ? 积极教学情境的构建 教师帮助学生利用必要的学习资源，通过意 义建构来获取知识。 学习迁移 ? 迁移的概念 一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。 个体通过学习获得的知识、技能、态度、思维方式 和行为习惯等都可以向其他情境迁移。 ? 迁移的类型 ? 按迁移的性质：正迁移和负迁移 ? 按迁移的顺序（方向）：顺向迁移和逆向迁移 ? 按迁移的范围（内容）：普遍迁移和特殊迁移 ? 按迁移的水平（情景）：横向迁移和纵向迁移 ? 按迁移的意识程度：低路迁移和高路迁移 研究与测量迁移的方法 ? 桑代克的迁移实验： 测 A 训练 B