教育学第四讲大学生学习心理.pptVIP

　　　　　 动物（已有观念） 　　马　牛　熊　 狗（新观念） 　　　　　 图 1 　下位学习 　　　　　物质（新观念） 　　无机物　　　　有机物（已有观念） 　　　　　 图 2 　上位学习 　 　　 　　　 运动　　　静止 　　　 重量　　　质量 　　　 物质　　　意识 　　 　并列结合学习 二、大学学习的特点 （一）学习过程的 独立性 和 自主性 （二）学习内容的 选择性 和 专业性 （三）学习方式的 广泛性 和 多样性 真正认识自己的人， 才是最有力量的人 。 —— 苏格拉底 大学生学习心理结构 学习智力 （认知结构部分） 学习动力 （心理 动力 部分） 学习自我评价能力 （反馈自动调节部分） 学 习 心 理 结 构 学习动机 —— 学习的原动力 动机是人类一切活动的驱策力。 学习动机是社会和教育对学生学习的客 观要求在学生头脑里的反应，它表现为 学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学 习起推动作用。 学习动机的分类 1 、直接性的近景性学习动机 ? 这类动机与学习活动直接联系，是对学 习的直接兴趣，是对学习活动的直接结 果的追求所引起的。 2 、间接性的远景学习动机 ? 这类动机与人生意义和社会意义相联系， 是社会要求在学生学习上的反映。 ? 这类动机一旦形成，就具有较大的稳定 性和持久性，不易为生活中的偶然因素 所改变，能在较长时间内起作用。 学习动机的主要构成部分 ? 外来动机：所推动的学习活动是为了外部 报酬、奖励或荣誉。 ? 内在动机：引起的学习活动是为了学会所 学的内容本身。 ? 认识兴趣（求知欲） ? 成就动机 第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的 积极性就越高，从而学习效果越佳。 第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习动 机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效 果。 学习动机 学习动机与学习效果的关系 研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平 困难 一般程度 容易 低 高 动机 最佳水平 效 率 水 平 学习动机 学习动机的培养 外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的， 因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。 1 、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的 动力。 2 、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习 的不断追求。 3 、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的 方法。 4 、学习动机的自我激发方法 既要利用一定的诱因使已经形成的学习动机有潜伏状 态转入活动状态，使之成为起推动作用的内部诱因， 从而调动起学习的积极性。 ? 1 、提前预习，明确学习目标。 ? 2 、创设“问题情境”，启发自己积极思维。 ? 3 、提倡自我竞赛，不断超越自我。 ? 4 、加强与同学间的讨论与交流。 ? 5 、明确的标准能激发实现目标的动机。 ? 6 、限制时间有助于提高学习效率。 大学学习心理的一般特点 ? 1 、学习意识基本成熟 大学生对学习内容的选择有一定程度的自由，在 学习时间的安排上有较大的支配权，自学能力已 成为决定大学生学习效果的主要因素。 ? 2 、学习动机发展达到核心层： 以学习的社会意义、人生意义作为内心的学习的 深层动力，具有更高的自觉性、竞争性和紧迫感。 学习动机的一般发展进程是直接性学习动机随着 大学学习年级而逐渐减弱，学习社会责任感成为 主导的学习动机，随着大学学习年级的升高而加 强。 大学学习心理的一般特点 ? 3 、学习智力和能力发展达到最佳时期。 ? 4 、学习自我评定能力日益增强。 三、学习心理问题原因分析及对策 ? 一、学习动机缺乏的自我调适 ? 二、学习疲劳的自我调适 ? 三、学习焦虑的自我调适 ? 四、考试焦虑的自我调适 动机缺乏的表现 懒惰行为 容易分心 厌倦情绪 缺乏方法 独立性差 学习动机缺乏的原因分析 动机缺乏 个体原因 家庭原因 学校原因 社会原因 内因 ( 决定因素 ) 外因 ( 影响因素 ) 动机缺乏的自我调适 认知调整 —— 反思法 学科实践 —— 职业考察法 学习方法合理化 —— 目标学习法 学习疲劳 表现： ? 心理疲劳 —— 对学习感到倦怠，情绪紧张、 不安、烦闷、易怒、精神涣散、注意力不集 中 ? 生理疲劳 —— 肌肉疲劳和神经疲劳 学习疲劳的原因及调试方法 ? 学习疲劳的原因 心理疲劳的原因 缺乏学习动机 学习强度高 学习材料枯燥、单调 学习环境过差 ? 生理疲劳的原因 违背大脑活动规律 长期保持一种姿势 代谢产物堆积 ? 学习方法不当 ? 调适方法 注意培养学科兴趣 持乐观的精神和积极的情 绪 创造良好的学习环境 科学用脑是防止学习疲劳 的关键 掌握适合自己的学习方法 用脑卫生：大脑概况 ? 无限的潜力 ? 大脑活动的诱导规律 ? 大脑左右半球分工 合理开发大脑潜能 —— 大脑左右半球不同的功能 学术性左脑 创造性右