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谈读书教案设计 篇一：初中语文《谈读书》教学设计】 《谈读书》教学设计 教材分析 《谈读书》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版） 九年级上册第 15 课《短文两篇》第一篇，该单元的大多数课文是阐 述求知问题的。学习本文的目的，在于提高学生对读书的目的、方 法和作用的正确认识，丰富文化素养。启发学生对读书作较深入的 思考。 课文是一篇随笔，风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟。黑格尔曾 评价 “培根拥有丰富的阅历、高度的想像、有力的智慧、最聪明的议 论”，因此要让学生在阅读中领悟这些特点。 学生分析 九年级的学生经过两年的训练，已经初步具有了一定的分析、理解、 审美、筛选信息的能力。这一时期的学生正处在发展独立思维的重 要阶段，让学生自主探究，自主质疑，加强合作交流，是教师最好 的选择。 设计理念 ．重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独 立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。同时鼓励学生与学生之间 的合作交流，共同进步 ．重视学生的独特感受和体验。鼓励每一个学生对阅读内容作出有 个性的反应 ．发挥教师的优势，给学生提供一些未知的知识背景和拓展的空间， 组织好阅读活动，实现师生之间的平等对话。 ．强调积累和良好习惯的养成。 设计思路 课前让学生自主查阅有关阅读的名人名言和培根其人其事，培养学 生搜寻、筛选、整理信息的能力。其次让学生个性化阅读，作读书 卡片，培养学生良好的读书习惯，并完成课文的初步感知。然后展 示读书卡片，交流阅读初感。接着让学生写结构提纲，把握文章的 内容，完成课文的整体感知。再通过品析哲理、质疑问难这一步， 让学生深入理解课文。最后课堂上交流课外收集的信息，实现课文 的拓展延伸，教师再推荐一些谈读书的文章给学生课外阅读，拓展 学生的阅读空间，来完成本课的学习。 教学目的 ．能理解和背诵培根关于读书的一些格言和警句，从中反思自己对 读书的目的、态度、方法和作用的认识。 ．学会做读书卡片和读书提纲，养成良好的阅读习惯。 ．培养学生搜集信息和质疑问难的能力。 教学准备 学生了解培根的生平和其著作；查阅有关读书的格言、警句和故事； 借助工具书，诵读课文。 教学流程 一、导入 有人说，现在已经进入 “读图时代 ”，各种各样的图铺天盖地一般呈 现在人 们眼前，读图已经成为时尙。有人认为，读图是造成全民族阅读水 平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读 好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百 年以前的先哲的高论。 二、个性阅读，整体感知课文 师：大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着 书”，作了哪些论述？读的时候，请拿起笔来，把课文中的关键语句 勾画出来。 五分钟后，让学生说说勾画的关键语句。学生有可能勾画的语句有： （1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻， 伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 （3）读书时不可存诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句， 而应推敲细思。 （4）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。 （ 5）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。 ?? 学生：（ 1 ）是论述读书的正确目的的 学生：（ 2 ）是论述读书的作用的 学生；（ 3）（ 4）（ 5）是论述读书的方法的。 ?? 师：同学们刚才的分析都较到位，现在请同学们根据以上的分析， 给这篇文章列一个提纲。 在做提纲笔记时，你需要一句一段地认真读，先弄清楚文章可以分 为几个层次，然后对每个层次进行归纳总结，得出段落大意，在几 个段落大意的基础上，综合加工，说是全文的中心思想。因为是议 论文，因此要注意分析文章的说理的方 学生四人一组，交流提纲笔记，重点分析说理的方式。 教师在课堂上巡回指导并发现优秀提纲笔记。 展示学生优秀提纲笔记。并对一些重点进行分析。 （1）比喻说理： “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪 移接” （ 2）排比说理： “读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密， 科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所 学，皆成性格。 （3）对比说理：开头正面说读书的目的，接着从反而说了读书的三 种偏向。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反而说读书 可以弥补性格、精神上的缺陷。 三、品读，并作读书卡片。 师：同学们在整体把握了课文之后，根据自己的实际，把自己喜欢 的句子熟读并做成读书卡片三张。（教师发设计好的读书卡片给学 生） 资料摘录卡片 卡号类别 书名或报刊名：卷期页 题目 著（译者）出版社出版日期 摘录内容： 四、展示学生的读书卡片，并结合自己的读书实践，说说自己的体 会。 （在这一环节里，学生既可以谈自己的读书经验，又可以结合课外