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谨忆周树人君阅读答案 【篇一：人教版八年级下册语说课稿合集 （1-13） 】 说课稿合集（ 1-13 ） 语文说课稿 八年级 下册 、《藤野先生》说课设计 一、 说教材（一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章 ,本单元的主题是追述 自己人生道路上的难忘经历 ,或是展现名人、伟人的一个生活侧面 ,揭 示人生意义。《藤野先生》记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春 在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十 余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主 义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本 人民对中国人民的友谊。 （二）教学目标 、 知识与能力目标： ,理清文章思路和线索 ,品味富有表现力的语言 叙事能与抒情有机结合 ,能抓住主要特征写人。 、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量 , 培养默读的技能。通 过综合知识积累 ,拓展视野 ,了解鲁迅的思想发展脉络。 、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀 ,培养学生以使祖国 强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题 ,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神 地表现人物的崇高品质的写作方法 ,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点 二、 说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻 ,因此教师必须引导学生了解写作本 文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境 ,在新课程标准中也提出要 “充分激 发学生的主动意识与进取精神 ,倡导自主、合作探究的学习方式 ”。所 以 ,我采用资料搜集法、交流讨论法 ,激励学生的主动学习合作学习的 精神。采取多媒体教学手段 ,在形象感知的基础上拓深文章的内容。 读法、圈点勾画法 ,之后 ,可采用讨论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念 ,特别是融入多媒体教学手段以来 ,大 容量 ,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁 移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路 ,安排了三课时分层推进。 第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络 , 把握文章的写作线索之一 —— 与藤野先生的交往 、 听读课文圈点出需要积累的词语 , 解决生字词为研习课文内容扫 清障碍。。 、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料 从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨 论交流 ,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识 ,从而引导学 生理解鲁迅的爱国思想 ,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 、 让学生默读全文 ,圈点出文章变换的几个地点 , 层次按照时间和地 点的转移划分文章的段落 ,将课件中的空缺处填写完整： （ 1）在 ,表达对 的厌恶； （ 2）在 ,回忆与 的交往； （ 3）在 ,表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中 ,可以培 养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构 ,从而明 确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的 ,这是全文的一条明线。 第二课时 ,安排了拓展延伸 ——质疑创造 ——比较赏析的教学环节。 利用文章多层面的内容 ,通过拓展延伸 ,把握对文章感情线索 —— 鲁迅 的爱国之情的理解 ,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质 量,鼓励学生的独立思辨能力的发展 ,激发他们质疑、辨疑的意识。让 课内教学走向课外 ,同时能提高学生的的语言表达能力。 （一）导入 ：打开自制教学软件《藤野先生》封面 ,在乐曲的伴奏 下介绍参读材料。 《自题小像》此诗译成白话诗 灵台无计逃神矢 祖国啊 ,我的心灵无 法逃脱丘比特的神箭 , 风雨如磐暗故园。 , 虽然你风雨飘摇 ,像夜晚一样黑 暗 寄意寒星荃不察 ,即使你并不了解我的情感 , 我以我血荐轩辕。 我也 要将一腔热血向你奉献！ 导入 环节引导学生进入学习状态 ,激发学 生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨 ,营造一种激昂的课堂教学气氛。 （二 ）拓展延伸 读：请学生有感情的朗读课文的第一部分 ,圈点出描写 “清国留学生 外貌的词语 ,标注出他们在日本东京做的事情是什么。 说：教师利用课件介绍我国的 “辪子文化 ”让,学生迅速默读一篇文 章—— 鲁迅《头发的故事》（节选） ,然后讨论 “清国留学生 ”辪子盘 在头顶 , 说明什么？ 补充课外阅读资料 ,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能 力,让学生独立理解这些 “清国留学生 ”的本质是效忠清王朝 ,是思想腐 朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的 “学生是学习 和发展的主体 ”的教学理念。 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力 ,鲁 迅抓住“盘辪子”的特点写 “清国留学生 ”的外貌,与其说是写