2020年整理上海市学前教育课程指南 (2).pdfVIP

学 海 无 涯 上海市学前教育课程指南 上海市学前教育课程指南 试行稿（2004．7. 23 ） 目录 一、课程理念 二、课程目标 三、课程结构 1．课程结构 2．结构要点说明 四、课程内容 1．生活活动 2．运动 3．学习活动 4．游戏活动 五、课程实施 学 海 无 涯 1．总体要求 2．具体活动要求 六、课程评价 七、课程管理 附件 1．年龄特征 2．阶段目标 3．教育策略 4．幼儿发展的评价 上海市学前教育课程指南 为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20 号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》） 的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量， 制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。 本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体 建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构 建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。 学 海 无 涯 一、课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每 个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平 等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展 水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习 与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的 目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我 意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也 要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验， 将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以 幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活 动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活 动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利 用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法， 发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。 学 海 无 涯 3、凸现以活动、体验为特点的课程实施 教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种 活动中，课程实施强调活动性和体验性。强调活动的教育价值， 注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预 期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知 能力，丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集 体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最 佳教育时机，以适应幼儿个体差异。 4、实施以发展为导向的课程评价 充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发 展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改 进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼 儿园发展的有效机制。根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发 展评价体系和方法，着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质 性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在学前教育中的优 势。要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性， 强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的 分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。 5、落实以民主为原则的课程管理 学 海 无 涯 要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。在强 调规范要求的基础上，更突出民主性，依据新课程理念的要求， 为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性， 赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实 际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。要调动教师 与幼儿积极的互动中，促进课程的生成，形成有效的课程运行机 制，为引导幼儿园个性化的发展，满足幼儿与教师自我发展的需 要提供相应的保障。 二、课程目标 通过上海学前教育课程的实施，促进幼儿健康水平以及