人教版八年级生物下册教学设计：7.2.5生物的变异.docxVIP

PAGE 八年级生物下册教学设计 课题 7.2.5生物的变异 教学 目标 1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 3.举例说出生物的性状受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 4.举例说出遗传育种在实践中的应用。 教学 重点 举例说出可遗传变异和不可遗传变异及遗传育种在实践中的应用 教学 难点 人类应用遗传变异原理培育新品种。 教学 过程 教 学 内 容 与 师 生 活 动 设计意图和 关注的学生 一、生物的变异是普遍存在的 1.中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 小组回答：这说的是变异现象。 2.你还知道哪些变异现象？ 小组回答：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 教师小结：不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 实验： 3.每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？ 小组回答： （1）两种花生、尺、笔、坐标纸（或白纸） （2）步骤： a.随机抽样，样品要有足够数量，不少于３０粒 b.测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入 c.选择适当的测量工具和测量方法 d.用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示） 4.通过测量你发现了什么？ 小组回答：看着差不多的花生却有大有小。 5.为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？ 小组回答：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。 6.你们计算的平均值有什么差异？ 小组回答：大花生的大，小花生的小。 教师小结：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 7.从以上的分析讨论中你能得出什么结论？ 小组回答：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。 8.同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？ 小组回答：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 二、人类应用遗传变异原理培育新品种 教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。 1.小麦的杂交育种是怎么回事？ 小组回答：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。 2.同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？ 小组回答：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。 教师小结：基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。 激趣导入，引入变态发育的话题。 板 书 设 计 一、生物的变异是普遍存在的 二、人类应用遗传变异原理培育新品种 教 学 反 思