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英语课堂教学过程中听力 习得策略研究 　　　奉贤区教师进修学院 　　　　　　　薛晨红 　　　　　　　　　　　　　　　 新课标对中学英语听说教学要求如下： 听： 听能训练的途径: 2．加强教师教学语言的输入量。 3. 重视听力单项训练。 B. 听时活动 C. 听后活动 4. 加强听力综合训练。 A. 听说结合活动 B. 听读结合活动 C. 听写结合活动 听力教学需要注意的几个问题: (A) 情感策略训练 (B) 自我管理能力的训练 (C) 预测技能策略训练 Thank you for your attention! * * 1. 正确理解课内外师生之间或学生之间的信息传递。 2. 能听懂日常生活中交谈的内容。 说: 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见。 3. 能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性内容的 演讲大意。 2．能与他人沟通信息，合作完成任务。 3．能在口头表达中进行适当的自我修正。 4. 能有效地询问信息和请求帮助。 5. 能根据话题进行情景对话。 6. 能在以上口语活动中语言、语调自然，语气恰当。 中学英语听说教学存在以下几个问题： 1．很多学生存在着害怕听说英语的心理。 2．语言环境对英语听说能力的提高也有很大的影响。 3．教师听说教学行为的滞后。 4．教师在听说活动中没有创设真实的情景。 5．教师设计的活动不符合学生的语言水平。 6．教师自身的语言素质。 1. 结合教材丰富的题材进行泛听。 2. 听英语歌曲。 3. 收看英语节目。 4. 开办英语角活动。 5. 合理布置听力家庭作业。 课外习得 1．重视教学每个环节的听能训练。 课内习得、学得 有些教师认为对学生的听能训练一定要有专门的听力材料，借助于录音机等教学设备才能完成。其实在日常教学的每个环节，每个细节都能实现听力训练的目标。在学生汇报 “daily report”时，教师要求其他学生认真听好并布置听后回答的任务。在引入新单词、新句型的过程中，在检查学生对课文或语法知识的掌握情况时，在教师对教堂教学的总结时，在课后作业的布置上，教师都要有意识地培养学生听的习惯，点拨听的技巧。当发现学生在听的过程中有困难或注意力不集中时，要及时地调整教学策略，使教学中的每个环节都顺利开展下去。 英语教学，教师的任务不是教书，而是教语言。听力训练的首要条件是教师在教学中尽量多讲英语。尽量让学生听纯正自然的语音语调。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，也是活化教材，活跃课堂交际气氛和提供活的信息的重要手段。师生问候之后，教师用学生能理解的语言讲一条新闻，一段经历，一个故事，简短风趣。既传递了某种信息，又起到warming-up的作用。教学过程中，教师对新信息进行说明的语言，也是一种很好的资源。教师对教学的进展，学生的表现，课堂活动的开展进行概括等都是重要的信息输入。因此，教师要注意教学语言的准确性、流畅性和真实性。同时，师生互动、生生互动活动中，学生的语言也是影响听力技能的因素之一。课堂教学中教师要注意对学生口语表达规范性、完整性的指导。让学生在课堂上的发言、提问、讨论等活动推动学生听能的提高。 A. 听前活动 听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步的了解，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。听前活动常见的活动方式有: (1)“头脑风暴 ”即由教师提出一个可供讨论的话题(如:Save water，Save electricity, Fight pollution等） 然后有各小组成员尽可能多地提出解决该问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行性的建议 （2）利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词 的意义。 （3）猜测活动。利用图片、动作、定义等让学生发散思维，猜测单词、短语等。 听时活动的设计一定要系统、全方位、由易及难循序渐进。听时的活动方式有： （1）听句子，选图片 （2）听句子，作应答 （3）听对话，回答问题 （4）听短文，判断是非 （5）听对话或短文，完成表格 （6）听短文，填入空缺的词 （7）听短文，排列句子或图片的顺序 听后活动旨在将此次听力活动的主题作一个联系实际生活的延伸。既让学生有一个激发兴趣、启发联想的口头活动，也为他们创造一个调节疲劳、互动交流的机会。听后的活动常见的活动方式有： （1）根据听力内容创编情景对话 （2）小组讨论交流 （3）采访汇报 英语听力训练，不是简单的听觉训练，而是学生通过听觉接受语言信息，进而通过思维活动进行加工，理解，储存，再现的全过程的训练。因此，听力教学应以传授技能为主，融讲解与