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管理者人格威信与教育心理策略 南京师范大学教科院 谭顶良 一、管理者人格威信对教育效果的影响 （一）威信效应 （化学家、斯巴林斯基、安慰剂效应、书商） 人格威信：榜样的力量是无穷的、可信可亲可敬 专业水平： 1、尝试式教学水平：知道“教什么” ，但不知道“怎么教” 2、因循式教学水平：知道“教什么” ，也知道“怎么教” ， 不知道“如何有效地教” 。 3、策略式教学水平：知道“教什么” ，也知道“怎么教” ， 更知道“如何有效地教” 。 （二）好感效应 （座位的变化、名言）——“拍群众的马屁” 态度平衡理论 （三）自己人效应 （猫鼠关系、游戏上网、书记管理者教导、图书馆）——打成一片 做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。 二、儿童教育心理策略 （一）“心灵”沟通策略 1．交心 ：平等的、双向的交流与合作 2．知心 : 年龄特征（党、白兔）、个体差异多元智能 视觉、听觉、动觉型 场依存性与场独立性 理性水平：低中高？ 如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学； 如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。 时代特征 三次班会 （2009 年 6 月 25 日《重庆晚报》） 王立腾 十二年前，我开了个精彩的主题班会。 “有个孩子到饭店， 用父母的血汗钱点了一大桌子菜， 可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。” “ 傻瓜 ——”学生们哄笑。 我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” “ 傻瓜 ——”学生们大笑。 我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” “ 傻瓜 ——”学生大乐。 一切尽在掌握之中， 我做出沉痛状： “有个孩子， 将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” “ 傻——瓜 ！”同学们回答得很沉重。 我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。 六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班 。 “有个孩子点了一桌子菜， 可守着不吃不喝， 饿着肚子离开。 请评议。” “ 减肥呗 ——”学生们不感兴趣。 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “ 锻炼呗 ——”懒洋洋地回答。 我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” “ 烦呗 ——”有气无力地回答。 我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” “￥＾＆＊”似是而非的回答。 “什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 “可能 想当大款，或歌手， 嘿嘿。”张朋挠着头皮 ,, 今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。 “有个孩子点了一桌子菜， 可守着不吃不喝， 饿着肚子离开。 请评议。” “ 派儿 ——”学生们兴奋起来。 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “ 帅呆 ——”学生们手舞足蹈。 “买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” “哇噻—— 酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。 我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹 ,, ” “耶—— 新新人类 ！”异口同声的回答。 生理上 1）很难不近视（世界第二） 2）体质下降 认知上 1）聪明。 2）有一技之长。 3）繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。 4）有强烈的反叛意识。 情感上 1）自我中心（“非常 6+1”的独生子女） 2）嫉妒心强。 3）物质富足，快乐匮乏 意志上 1）忍耐力差，吃不了苦（出生方式） 2）“我就这样了，你看着办吧！” 行为上 1）喝可乐（白开水咽不下去） / 吃洋快餐。 2）极力表现与众不同 : 一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、起哄， 穿奇装异服（一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性 ... ），男生戴耳环、打耳钉、染发，女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。 3）崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄伟人。 4）对网络十分依赖。 5）喜欢使用火星文 +各种符号。“火星文”就是由符号、繁体字、日文、韩文、冷僻字等非正规 化文字符号组合而成，比如“莪们⑨●后哋怎庅孒” 、 ˙. .o. 灬，等等。乍看像是乱码或打错的字，用法也不同于汉字那么规范，从字面上根本无法了解， 正常人理解火星文的含义比地球人探索火星的奥秘还难。 / “这一刻。我。痛了。” （6）爱看动漫不爱读书。 （7）行为过激甚至出格（舔痰事件、殴打教师） 。 3．关心 ：把握时机、选择方式 4．热心 ：职业道德要求 5．信心 ：皮革马利翁效应（正例、反例） 6．耐心 ：自行恢复现象。抓反复、反复抓（教育合同、参与活 动、批评惩罚——情境相同反应相反、过矫正） 行 为 习 惯 强 度 消退时间 （