人民美术出版社7年级美术教案(全册).docx

《艺术源于生活，高于生活》美术教学教案设计 课题 艺术源于生活，高于生活 课型 欣赏 . 评述 教学用具 教材、课件 课时 1 课时 知识 知识储备点 通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理 目标 论基础。 能力培养点 通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述 的能力。 情感激发点 通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。 教学重点 艺术源于生活，高于生活。 教学难点 表现性艺术是否符合这一观点。 教学关键 艺术家创作的背景 授课教师 教学班级 授课时间 教 学 流 程 教法学法 时间 一、引课： 1、艺术——美术、音乐、语言、文学等。 提问串线 2、回忆上节课学习的美术作品〈〈捣练图〉〉，分析说明这是一幅什 复习旧知引出 么形式的美术作品？ 新知 3、作品描绘了些什么？ 4、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？ 5、它来源于什么？ 书写部分课题—— 艺术源于生活 二、新课： 播放长臂虾的照片，我国有一位画家画吓堪称一绝，你们知道他是谁吗？（齐白石） 1、请同学们用两分钟来画一画这个“长臂虾” 2、师讲述齐白石少年生活及其对虾的特殊情感，播放齐白石的作品 《虾》，请同学们对比自己画的虾及照片中真实的虾，说说齐白石的 启发引导 《虾》有什么艺术特点 3、思考讨论 回答教材第五页的三个问题，并再次分析齐白石的作品〈〈虾〉〉，看看画家笔下的虾和现实生活中的真虾是否完全一样？ 自学能力的培 从而，引出本课课题的后一部分—— 艺术源于生活，高于生活 ㈡欣赏董希文的油画作品〈〈开国大典〉〉，对照开国大典史实照片，引导学生体会艺术是怎样源于生活，高于生活的。 思考讨论： 1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创作出这样的作品吗？ 2、油画中的天安门和真实的天安门有什么不同？ 3、油画作品和史实照片相比， 哪个图中的毛主席形象更突出？作者用什么手法来突出毛主席形象的？ 4、油画中有菊花， 旨在说明什么？两张作品哪一张更明确地表现出季节的时间性？ 5、在对人物的表现上，油画〈〈开国大典〉〉与史实照片相比较，哪个更集中、更典型地表现了开国大典这一历史事件？ 可见，艺术是源于生活而又高于生活的。 ㈢通过再现艺术作品和表现艺术作品的对照，进一步说明艺术源于生活，高于生活这一主题。 1、油画〈〈开国大典〉〉最大的特点是什么？ 真实——再现性艺术 2、欣赏凡高的〈〈夜咖啡馆〉〉，也是再现性艺术吗？显然不是。它是——表现性艺术。 3、表现性艺术具有抽象变形的特点，它也是源于生活的吗？ 四、评述： 请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。  养 齐白石的故事 对学生的人生 很有启示 学生带着问题 读作品，学会欣 赏和分析， 提高 总结和表达能 力 五、小结： 手绘线条图像 —— 立体图像的表达 授课年级 七年级 授课时间 年 月 日 第 课时 课 题 手绘线条图像——立体图像的表达 使学生使学生掌握丰富的线条表达方式，理解物象的基本特征和基 认知目标本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力； 掌握用线条表现立体形态的方法。 教学目标 情感目标 让学生的思维由二维转变为三维； 德育目标 培养学生认真观察的科学态度； 重 点 立体图像的表达方法。 难 点 让学生的思维由习惯的二维转变成三维，消除学生对复杂结构和多维物象表达的陌 生感。让学生充分表现自己对立体图像的认识和表达。 教 法 学生自主学习和合作学习为主，以提问方式引导学生思考，用对比的方法研究问题 教学过程 教师活动 学生活动 教学目标 【游戏导入】在我们生活的这个世界里啊，大 多数东西都是立体的，那同学们会不会画立体的 东西呢？ 1. 教师在黑板上画出一个正方形，请同学们通过 两位同学在黑板上 让学生直接参与， 了解学 添画几笔的方式， 将二维图形变成三维立体图形， 生对立体图像的理解和 画。其余同学在下面画 体验平面到立体的过程，激发学生学习的热情。 表达方式。 2. 教师根据黑板上的正方体引导学生总结出立体 图像的含义：在平面中运用绘画等形式表达具有 长、宽、高三度空间效果的三维立体形象。 3. 再请同学们观察黑板上出现的这些图像，都表 学生思考、讨论，回答问 由学生总结， 培养学生的 现了一个立体的对象，他们采用的方法是不是一 观察能力和调动学生自 题 样的呢？ 主学习。 教师总结： 1、表达直观感受的方法； 2、表达结构分析的方法； 3、表达主观理解的方法。 一、表达直观感受的方法 学生练习： 一般要遵循 透视 的规律。 通过实践发现问题 什么是透视？ 请学生们想像一下：眼前一条笔直的马路， 道边是整齐挺拔的行道树。请大家把这一情景给 画下来。 老师在黑板上也画出这样一个情景： 学生比较，找出规律