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高中英语语法教学研究 河南省新乡市获嘉县第一中学 孙永芳 摘要： 语言学家 Widdowson 认为“没有语法的语言就如同没 有骨头的鸡” ，形象的说明了语言教学离不开语法教学，在 高中英语教学中也不例外，语法教学是其重要组成部分。我 国的中学英语教学在很长一段时间内用的是“语法教学” , 即以语法为中心，给予了语法非常高的重视程度，但过多偏 重了规则的传授，忽视了学生语法应用能力的培养 , 教的是 “聋哑”英语。之后的“交际教学法”则侧重培养应用能力 的培养，过分淡化了语法知识的系统传授，导致学生不能准 确、规范的应用英语，实现英语交际功能与得体形式的有效 结合。 目前，高中英语教师已经都知道了语法教学的重要性， 明白“教什么” ，但在“如何教”即如何将语法知识生动有 效的传授给学生的问题上却感到无从下手。本论文就如何转 变观念， 培养学生语法意识和应用能力着手， 解决 “如何教” 的问题进行了论述。 关键字： 高中英语；语法教学；方法研究 语法在语言系统中的重要性不言而喻，语音、词汇只有 通过语法才能被组织成有意义的语言。英语语法也是如此， 既有静态一面，即确定的规则，又有动态一面，即千变万化 的应用，它是形式、意义、用法的综合，形式和意义能用规 范语言轻易讲清，但用法却很难掌握。这就要求教师在高中 英语语法教学中，既要注重语法规则的传授，也要重点培养 学生在实践中正确、规范的运用语法规则的能力。 一、语法教学的“四项基本原则” 认知原则。 高中阶段的学生已经有了一定的英语语法知 识积累和逻辑思维能力，教师在英语语法教学中，要结合学 生已有认知水平和现有认知能力，在教学方法选择等方面， 重视感知、理解、逻辑思维等在学生掌握语法知识和提升语 法能力方面的积极作用。 交际原则。 语言的功能是交际，没有一定的语法知识， 语言运用的效果会大打折扣，语法正确、规范的语言组织能 力和恰当运用能力有助于取得好的交际效果。因此，教师要 在语法教学中实现语言规则传授与实践运用能力提升的有 机结合。 循序渐进原则。 高中英语语法有原则、有规律，但比较 抽象，同时一个语法项目包括有很多内容、规定和例外。因 此，要学生通过一两次讲解、 学习、应用就能掌握并不现实， 而是要反复“讲解—认知—理解—掌握—运用”这一过程， 采用循序渐进的教学方式。 系统原则。 英语语法是一个完整的体系，是语言知识的 系统描写。教师在语法教学中不但要传授单个语法项目，也 要注重归纳总结，将这些零散的项目联系起来，重视语法知 识结构的连贯性和系统性，帮助学生在头脑中建立起完整的 语法知识系统，最终实现灵活运用。 二、语法教学课堂优化方法 目前的高中英语语法教学课堂，以教师讲解为主，学生 参与较少，课堂较为枯燥，学生学习语法知识的兴趣不足， 导致基础薄弱。针对这种情况，教师需要对语法教学课堂进 行优化，以实现有效发展学生语法能力的目的。首先，高中 阶段的学生，逻辑思维能力有了一定的发展，也就是说具备 了接受、存储、加工信息的能力，理解性的学习方式普遍为 他们所接受，所以在英语语法教学课堂上，教师可采用认知 式、理解性教学方式。其次，采用以学生为主体的参与型课 堂，课堂教学以学生为中心，以学生实际练习为主，教师只 是课堂活动的设计者、组织者、引导者，在课堂设计中，教 师要从主要考虑自己 “如何讲”转变到考了次学生 “如何学” 上来。第三是广泛应用情景教学法，让学生通过在特定场景 中对语法规则的应用实现学习目的，这种教学方法也契合了 语法教学重在培养学生语法能力的目的，特别有助于改变语 法课堂单调、枯燥、乏味的现状，也能帮助学生在英语交际 中，将语法知识转化为语言技能，最终形成英语交际能力。 （一）对比教学法提升学生认知能力 对比学习法即引导学生将所学语法知识进行加工，对类