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基于学科核心素养的教学 ——高中音乐鉴赏教学之浅谈 核心素养， 简而言之， 是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。而学科核心素养则是指学生在本学科学习中应获得的能体现学科属性的适应终身发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，怎样正确的践行“核心素养”教学，怎样 在鉴赏音乐作品中， 既为学生打下坚实的知识技能， 又为其未来的发展预备广阔的升值空间， 是高中音乐学科的重中之重，更是我们每一位高中音乐老师责无旁贷的工作。 一、审美感知 古代文学理论家刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。 ”意思是说，创作 者是由于情感的激发而创作作品的， 而观者是通过分析作品的内容而体验其中的情感的。 欣 赏音乐也有类似的心理过程。 高中音乐教学培养和发展音乐感知能力的根本方法， 就是在音 乐艺术领域里不断地实践、体验、鉴赏其美感， 把自己培育成能听懂音乐的人，把音乐当成 人生必不可缺少的伴侣， 懂得什么是高雅的美， 在美的浸润下使身心得到健康发展。 欣赏音 乐作品时， 不仅需要学生对音乐的基本要素有所认识， 还需要对形式要素有所理解。 在具体 教学中，要善于引导学生不单感受音乐的语言美， 还能够从音乐作品的体裁、题材、风格中 理解音乐的内容、 形式、 哲理的美。 例如，在《看大王在帐中和衣睡稳》 京剧选段的教学中， 先从梅兰芳被誉为“伟大的演员，美的化身”入手，引导学生感受他嗓音的圆润甜美、韵味 醇厚，质朴中见俏丽，妩媚中显大方，再让学生模唱第一句，尤其注重其中的韵味，接下来 轻声吟诵唱词。 在一系列亲身体验感知的过程中， 体会角色内心的忧虑和悲怆， 初步了解“南 梆子”和“四平调”的不同唱腔，进而在理性上认识国之瑰宝 --京剧的魅力。 二、艺术表现 因为学生主观能动性的特点，在聆听音乐时，一定是结合自己的主观经验，通过回忆、 联想、想像加以丰富和补充。 “有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 ”同样的音乐片段， 每个人都会有不同的感受。例如，在用旋律线条表现不同音乐片段时，选取《野蜂飞舞》和 《天鹅》，让学生通过直观感受，把音乐用线条先画出来，再让他们选择不同的颜色表现音 乐情绪，真正让每位学生都参与到鉴赏活动中来。旋律线条或密集或疏散，色彩或冷或暖， 都给学生足够的自由表达和灵活发挥的空间，这也是主动参与作品欣赏的真实写照。往往， 在这个过程中，他们对作品风格、情绪把握也是十分到位。在欣赏莫扎特《第 40 交响曲第 一乐章》的教学中， 先让学生聆听作品片段， 鼓励他们说出音乐的情绪特点。然后引导他们 思考，为什么在同一首作品中既有欢乐激情、 又不乏悲哀叹息的情绪？从简单的音乐基本要 素入手，提升到音乐形式要素的分析，进而把握作品风格 -- “含着眼泪的欢笑。 ”在拓展部 分，让学生跟唱 SHE 的流行歌曲《我不想长大》 ，会让他们豁然开朗 :原来古典音乐就在我 们身边， 经典的永远是最流行的！ 由此可见， 学生的主观能动性就是在聆听音乐、 感受音乐、 表现音乐的过程中体现出来的。 三、文化理解 核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新 实践它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。 ”在民族音乐的教 学中，能让学生更深层次的了解到中国文化博大精深的底蕴， 更透彻的把握 “穷则独善其身， 达则兼济天下” 的文人情致。 我国民族音乐是中国民族传统文化的重要组成部分， 也是世界 音乐文化中独具特色的瑰宝。例如在《高山流水志家国》的教学中，首先从节奏、速度、力 度等方面分析作品起承转合的结构， 再从古琴的历史和构造着手， 品读 “窈窕淑女，琴瑟友 之”，“泠泠七弦上， 静听松风寒”的美丽诗句，进而体会古琴所蕴含的深邃哲学意境和丰厚 的文史底蕴。一方小小古琴，所承载的不单是知音难觅的情丝，更有着“贯众乐之长，统大 雅之尊”的民族传统文化精髓。一曲《流水》蕴含天地之气韵，山水之风情，从开始的点点 滴滴到最后的浩浩荡荡， 始终有一股生命的韵律。 它凝结着千年的沧桑， 承载着世事的变迁， 气韵依旧，风骨犹存。是人与自然的对话，宇宙与生命的律动。要使学生对作品的把握，不 单停留到山泉、 小溪、江河、湖海客观事物的描绘上，更注重感受作品内在所蕴含的开阔胸 襟和百折不回的精神上。 天地有大美而不言， 恰似古代文人墨客谦谦君子之风的写照。 在这 样的教学氛围中，对学生的个人品味、文化修养的提高，何尝不是抛砖引玉？ 基于学科核心素养的教学，任重而道远。苏霍姆林斯基说过 :“音乐是一种使人迷恋善 良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段 ,, ”由衷希望 :学生在潜移默化的真善美熏陶 下，我们的音乐教学，能为他们提供必需的音乐素养