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课堂教学中落实学科核心素养途径探索 -- 开题报告 负 责  学科  生物  年级  高三 人  令恒莉 课 题 课堂教学中落实学科核心素养途径探索 名 称 课 题 何莉 成 员 （提出有待解决和重视的现实问题，简要论述本研究的背景、目标、价值或研究意义） 联合国教科文组织于 1996 年在其发表的报告中提出建立学习型社 会的构想。之后提出终身学习的具体指标，包括以下几点 : 要有求知欲 ; 要积极进取，有创新精神 ; 能正确的评估自己和他人的能力 ; 能够有效的 课 与人交流 ; 要学会用变化发展的眼光看待事物。 必须在年轻人接受学校教 育期间进行全方位的能力发展训练，以期通过能力的提升而获得体面的 题 工作和更加幸福的生活。 研 我国教育部于 2014 年 3 月颁布了《关于深化基础教育改革， 落实立 究 德树人的根本任务的意见》 ，提出教育的最终目的是要“立德树人” ，学 背 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除此 之外，还提出将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。2016 年 9 景 月，中国教育学会正式提出中国学生发展核心素养应具备的文化基础、 目 自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健 康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。 标 意 高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、 教 材、教学、评价等教学活动的作用，但作为一个上位概念，它的实施是 义 要通过具体措施才能落实的。基于核心素养的课堂教学是落实学科核心 价 素养的重要环节之一。因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如何 将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前 值 亟待解决的问题。 本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察、实践反思，发 现对这方面的研究相对较少，虽然有一定的经验可以借鉴，但大多只是 理论上的探讨，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发 展并没有太多的深化研究及探讨。这对于本课题组成员而言，我们可以 更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范 围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的 去做研究。 （限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度；关键词界定清晰、准确） 1、更新教育理念，创新教学形式。 积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训练，而更重要的是培养具有独立思考能力、运用知识能力、创新知识能力、适应未来社会能力以及能够进行终身学习的人。教师要改变传统的主观意识，尊重每一个学生的价值与尊严，加强与学生的交流与互动，根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考教学，关注他们在学习中的想法，尊重他们的学习习惯，感受他们在学习中的内心体验。 2、挖掘学科育人价值，促进学生全面发展。 根据生物学科的性质与特点，从学生的发展需要出发，分析并细化本学科知识体系对学生发展所能起的独特作用。教学中要激发学生在活动中充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为养成良好的分析问题、解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终身。 3、联系社会生活实际，创设有效问题情境。 “学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。教学可以主题活动展开，教师要深入研究学科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于学生自发地产生思 维与沟通互动的课题及其情境， 将教学中需要解决的问题置于情境之中。每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、新颖的背景、直观的感受、引人入胜的情境，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”般感受，以 课 实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题， 题 促进学生核心素养的隐性生成，同时，又能反向加强学生对知识更深层次的理解。 名 称 4、强化问题化学习，问题指向核心素养。 界 学习始于思考，思考源于疑问。如何设计与教学内容相关指向核心素养定 的问题，创设能引导学生深入思考的氛围，是基于核心素养问题化学习 的关键。要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律，能激发 解 学生学习兴趣的、能启发思维的、指向学科核心素养的原则设计问题。 读 问题设计要紧密围绕教学目标，具有可及性、实践性、多样性、层次性和递进性等特点，设计的问题应具有显著的生物学科特征，能够帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实中的一些实际问题，以达到让学生掌握学科知识、锻炼的思维能力，提高创新意识和实践能力的目的。 5、加强跨学科整合，融入 STEM 教育元素。 各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是柔性的、互通的。立足于生物学知识体系，强化知识的整体意