综合实践活动课程理论培训.pdfVIP

综合实践活动常见课型及指导策略 综合实践活动课程作为一门必修课程。在实施中势必涉及每一个主题在课内与课 外有机结合的同时，同一主题不同实施阶段的课内常态化指导的各种课型，这些课型在 主题统领下构成一个主课题链，即选题指导课――方案设计课――实践活动课――中段 指导课――信息整理和成果总结课――成果展示评价课。同时根据实践活动方式不同， 实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。另外，为确保所实施主题 实践活动的有效开展，还会派生出一些相关的辅助课型，如知识普及课、专题研讨课、 方法指导课等。指导教师了解这些课型的不同特点并掌握相应的指导策略是十分必要 的。现在以单一主题的不同阶段主题课链来阐述教师指导综合实践活动的相关策略。 一、选题指导课 一、选题指导课 选题指导课是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，收 集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班 集体汇总、归纳、整理后确定活动主题，学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小 组、制定活动计划或方案。 选题指导课是主题实践活动链上的起始课。 俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对于学生有目的、有计 划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有 效性等都具有十分重要的意义。 选题指导课指导策略 1、创设情景，生成主题。 教师在进行综合实践活动指导课的主题生成和确定指导时，不论是依托社区资源还 是从学生的兴趣出发，不论是综合各门学科知识还是直接提供学生课题，都可以创设一 定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生学习的积极性，引导其进入学 习的角色。如临近春节，学生对过春节时帖对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好奇， 教师可因势利导，事先收集一部分相关的资料，鼓励学生确定“春节探源”的主题活动。 在课程实施初期，主题也可教师提出、学生选择，或学生提出、教师指导，通过多种途 径让学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。指导学生在确定研究主 题时，要考虑是否具有研究价值，价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。 2 、主题分解，产生研究课题。 主题的表述往往具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成 的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要 完成的主要工作。具体可以按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类，而“是 什么”的问题往往比较容易找到答案，不作为学生专门的研究问题，而“为什么”和“怎 么做”则是有一定的深度和广度的，可作为学生在确定主题后的进一步研究问题。如“对 小学生早餐食物的营养研究”的研究，又可产生以下一些问题：我们每天的早餐中需要 哪些营养；这些早餐食物从哪儿来；小学生吃早餐时为什么要注意营养的搭配；怎样合 理安排饮食，才会使早餐营养均衡……其中前面两个问题是属于“是什么”的问题，通 过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不单列为研究问题，可在 解决后两个问题时一并解决。 将活动项目、活动主题进行分解：在实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学 习阶段，学习内容逐步分解、深化和拓展。主题分解活动可分为三种模式：主题深化式、 主题辐射式和主题立体式。 (1)主题深化式即活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化。 主题一－主题A －主题B －主题C (2)主题辐射式即围绕一个主题，开展与主题相关的活动内容和形式。 渠道A －渠道D －主题－渠道B －渠道C (3)主题立体式即确定一个主题，将其分解为若干个子主题，子主题还可以继续分解 为若干个次子主题，学生从中自由选择一个次子主题。 主题A －子主题A1 －次子主题… 3、成立研究小组 子主题A2 －次子主题…明确分工。 l 子主题A3 4 次子主题… 主题确立后，指导教师要引导学生根据所研究的课题(子主题)进行分组，可以是学 生白行建组，也可以教师安排小组，还可以学生自行建组后的教师协调建组。小组可以 根据自己的小组特色确定小组名称、活动口号等，以增加小组的气势和凝聚力。然后在 成立小组的基础上，组员可以在制定小组活动计划，明确研究内容后，进行合理分工。 妯学生要进行“纸的用途的研究”他们小组先确定了如下研究内容和方法： (1)纸的种类收集纸的标本 (2)不