如何领会统编语文教材要旨让优秀传统文化教育渗透到教学中.docxVIP

如何领会统编语文教材要旨让优秀传统文化教育渗透到教学中 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。统编语文教材充分凸显了中华优秀传统文化的地位，在语文教学中刮起了强劲的“中国风”。统编语文教材从不同角度、不同侧面增加了传统文化元素。因此，在语文教学中我们应深刻领会教材要旨，用好教材，在每一节语文课、课外阅读、综合实践活动中渗透传统文化教育。 课堂是传承中华优秀传统文化的主阵地。打开统编语文教材，传统文化元素扑面而至，大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物……统编小学语文教材蕴涵着丰富、传诵已久、脍炙人口的经典篇章，积淀了中华民族几千年的文化精神。教学时我们要善于发现，精心构思，巧妙运用，让传统文化精髓根植童心。 教师教学时要善于运用传统文化经典建构课堂。例如，教学统编教材一年级语文下册中的识字课《姓氏歌》和《人之初》，它们由传统蒙学《百家姓》和《三字经》改编而成，配图则采用了中国画，图文风格和谐统一。教学设计时，我们增加了探究环节：启发孩子感受国学文化严谨的结构、斐然的文采、丰富的内容和文以载道、德知兼论的内涵特色。 在统编教材一年级语文上册“和大人一起读”的栏目中，有许多体现民族特色的童谣，如《春节歌》《剪窗花》，朗朗上口、节奏明快、内容有趣。在设计教学环节时，我们增设了带领孩子一起“唱歌谣”的趣味互动内容，不仅儿童易于积累背诵，更利于儿童接受民族传统文化的熏陶。 诗是最美的语言，中国古典诗词的美是多层次、多方位的。统编教材语文园地中的“日积月累”栏目中，出现了很多经典诗词，统编教材一年级语文上册入选了《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》等诗歌。集体备课时，我们明确采用“四诵”教学步骤：一诵读准字音；二诵把握节奏；三诵了解诗意；四诵体悟诗情。教者要通过四诵教学法，在反复吟诵中让孩子感受古诗词的魅力，在诵读中浸染诗情，潜移默化间烙上民族文化印记。 统编语文教材的插图也彰显了教材的艺术之美，让学生受到传统文化美的熏陶。一年级语文下册识字课《春夏秋冬》的插图，以中国传统扇面为造型；教材中古诗词的配图都采用水墨画，引人入胜；《字谜》一课配图是儿童逛传统灯会、猜灯谜的画面，洋溢着浓浓的中国传统节庆气氛，这些细节不胜枚举、俯拾可见。备课时我们都将其纳入教学内容，于细微处将传统文化融入课堂，教学中指导执教者要善于捕捉和利用。 文化的传承，课堂是主阵地，教师是引领者。一年级语文上册第一个识字单元课文《天地人》和《金木水火土》，熟悉《三字经》的老师看到文本，脑海会立刻浮现“三才者，天地人，三光者，日月星”“曰水火，木金土。此五行，本乎数”等经典语句。《天地人》，前三个字“天、地、人”，后三个字“你、我、他”，充分说明人与天地的关系，以及现代社会“人”与“他人”的关系。《金木水火土》的文本则表现了自然界万物之间的关系，这是古人的一种物质观，认为金木水火土五种物质相生相克，包含着朴素的辩证观念在里面。 教师研读文本应该了解相关的文化背景，教学时才能深入浅出、有意识地向学生渗透传统文化。我们学校一年级组教师集体备课时，精心设计了《金木水火土》的教学环节。步骤一：引导学生思考为什么金木水火土五个生字要按照这样的顺序排列；步骤二：通过出示五种物质的图片，引导学生发现“金变成了斧头，可以伐木，所以木要怕金。木头变成了水坝拦住了水，所以水要怕木。水可以泼灭火，所以火要怕水。火会燃烧物质变成灰烬，所以土要怕火”；步骤三：最后教师告诉学生：“这五个生字宝宝有一个共同的名字叫——五行，我们的祖先考虑到它们之间要相互害怕的关系，所以这么排列。” 这样的识字课，不仅仅是为识字而教，更赋予汉字教学文化传承的使命，学生不仅学到知识，还受到文化的感染、思想的熏陶、精神的提升，丰盈了人文精神和审美情趣。 在实施统编语文教材教学过程中，一定要将知识的学习和弘扬传统文化放在教学目标的基础定位上。 课外阅读，让优秀传统文化悄然为人生奠基 优秀传统文化的传承不止局限于课堂，更多的应该由课内延伸到课外。而延伸到孩子每一天的生活和生命体验中，其最佳的路径便是阅读。统编语文教材有一大亮点是编制了“和大人一起读”栏目，直指学生阅读兴趣的激发，让孩子一上学就喜欢语文、喜欢读书。校园、家庭、社区都是阅读的“芳草地”。 教学时，我们充分利用了这一资源，努力将学生由课内引向课外，充分拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读习惯，让传统文化在阅读中悄然为孩子的人生奠基。例如，教学统编教材一年级语文上册第一框题《我是小学生》“我爱学语文”时，针对“讲故事、听故事”栏目插图里小朋友的头上都带着《西游记》中师徒四人的头饰，教学时我们抓住了这一契机，在课堂上开展丰富多彩的阅读推荐活动：我来讲故事、我会画人物、我晒人物图、听讲原著……将这一