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对分课堂作业要求 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 对分课堂: 作业批改与讨论组织要点 张学新 2015.11.8 不少老师实践对分，效果有折扣，常常是卡在作业和讨论两个方面。这里总结一些要点，供大家参考。 作业批改 传统理念是，教师要仔细批改作业、及时反馈，这样下来，作业批改很辛苦。 对分模式下，这些理念不再成立，所以作业批改很轻松，效果反而更好。听起来难以置信，但事实的确如此。 对分课堂模式下，作业的重心转移到了作业布置。作业目的是督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。这里再强调一下，对分课堂不鼓励预习，一定不要在讲授之前留作业。作业一定要与讲授内容也是学习内容密切相关。 理想的作业，一个特点是难易适中、负担适中，每个学生都好上手，都能完成，但不同学生完成的质量不同。有能力、有动机、有兴趣、花更多时间的学生，作业做得更有质量。如果很多学生不交作业（比如大于10%），那就通常意味着作业过多、过难，不要轻易指责学生懒惰。 理想的作业，另一个特点是能让学生有一定程度的个性化发挥，不同学生的作业各有特色，交流起来趣味性强、效果好、意义大。 比如文科常用的读书笔记（或称读后感），就很好地体现了这些特点。读书笔记是学生在学习、理解相关内容过程中的助记和概要。鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。读书笔记的形式可以多样化，不拘一格，比如用思维导图形式，重质不重量。一些学生习惯拼字数，教师可以明确说明不能超过多少字，鼓励学生提炼内容，不是简单把书本上的内容搬到作业里。 实际上，读后感这个形式适应面很广，连体育课这样传统认为完全实操性的课程，如瑜伽、健美操，都可以要求学生写“学后感”，强调对学习过程的记录与反思，用文字给予表达。需要了解的老师，可以问我们要案例。 “亮考帮”是另外一种很好的形式，适应面也很广。“亮闪闪”：列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3个，更多不限。“帮帮我”列出自己不懂的问题，讨论时求助别人，至少3个，更多不限。 “亮考帮”通常作为作业的一部分，交了就有分，不交扣分，但教师不用看，也不批改、不打分，主要目的是为小组讨论准备素材。不一定是3条，可以灵活变化，调整作业负荷。 “亮考帮”强调知识运用，把学生独立学习的结果分出了三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励同学以问题的形式表述出来，切中“学问”的“问”字。学了，就应该有收获，会了，就应该能考别人，不会，就应该知道如何问别人。 预先告诉同学，作业分三档，优秀，认真，完成。交的都有完成分，5分里给3分，对应及格。认真但没有新意、不出彩的4分，对应良好，有创意或极其认真的，给予5分优秀。看一眼就给分，不要逐个纠正同学作业中的错误，也不用写评语。这些错误留到小组讨论的时候，让学生通过交流来发现、来纠正，最后还解决不了的，教师给予解答。教师的责任是解答大多数同学的共性问题。教师没有责任、也没有能力去发现、解答每个同学的每个问题，这里老师们千万从传统理念中解脱出来，我们不是神，不要追求根本不现实的目标。 可以通过网络来简化作业提交，让学生把电子版的作业直接从网络提交，而手写作业通过手机拍照后从网络提交。这样就不用把作业退给学生，只要记录分数就可以了。我们有一个简单易用的网络作业提交系统，有需要的老师可以联系我们，未来这个系统也可以增加在线批改、分数记录的功能。 作业不一定次次有、周周有。有的老师一周3次课，间隔时间短，可以每次布置微量作业，讨论也相应减少时间，最后一次课跟下周第一次课之间间隔较长，可以布置稍多一些，下周第一次课讨论时间稍长一些。对分贵在灵活，不必拘泥。如果每周都交作业改不过来，就2周、3周、甚至4周交一次作业，可以有效的把工作量减为原来的二分之一到四分之一。 学生的作业水平大多数是很稳定的，一个学期看4次作业就能相当准确地判断其平时学习情况。 有的老师一周几个班，总学生人数达到200人，有一个简单的方法来处理作业。让每个同学准备一个作业本，封面写上课程名称、学期、教师姓名、学生姓名，每页纸上标明页码，不能随便撕掉中间某页而不留痕迹。每次作业都在这个本子上写，写完后，下面画横线表示终止。文字之间尽量不要留大片的空白。如有空白，最后要把空白区域全部画上斜线填满，或单独开辟一个空白区域，标明不是作业区，供以后灵活增加内容。带作业本来上课，同组同学互相检查，确保符合格式。用这个格式的目的是避免随后涂改。也就是说，确保作业是上课前完成的，此后没有修改过（如果需要修改，或讨论过程中增添内容，要用另