最终版幼儿的个性发展.ppt

4、学校教育因素：学校对个性的形成和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极的学校生活，学生的心理状态就会倾向于积极良好，有利于个性的发展。良好的校风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、强烈事业心和责任感，富有同情心的教师，学生会言听计从；有助于学生良好性格的养成。 * 5、早期童年经历：个性与早期童年经历的关系主要表现在：首先，幸福的童年有利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也会引发儿童不良个性的形成，但二者不存在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童也可能会形成不良的个性特点，出自逆境的儿童则可能具有坚韧的性格。其次，早期童年经历不能单独对个性起决定作用，它与其他因素共同决定个性。最后，早期童年经历是否对个性造成永久性影响因人而异。 * （五）幼儿个性倾向性的发展 个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进作用。幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。 个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行为。例如，当一个人的需要较强时，他的行为反应就相应较强，而当需要软弱时，行为反应的程度就会相对减弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。 * （六）幼儿需要和动机的发展 需要是人脑对生理和社会要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，需要是个性积极性的源泉，需要分生理需要和社会需要两种。动机是在需要刺激下推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是来被意识到的。需要和动机既有区别又有联系 1、幼儿需要的发展：幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经出现明显的个性特点，例如，开始出现多层次，多维度的整体结构。 * 2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表现在以下三个方面： 一是从动机互不相干到形成动机的主从关系； 二是从直接、近景动机占优势发展到间接的、远景动机占优势； 三是从外部动机占优势发展到内部动机占优势 * 二、幼儿气质的发展 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定的心理特征。 与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有最直接的联系，与人的神经活动类型密切相关，具有较突出的生物性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与其他个性特征相比，具有更大的稳定性。 * 1．气质的类型 现代气质学说根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。 * 多血质 表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化。 王熙凤 * 胆汁质 表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。 * 粘液质:表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。 薛宝钗 * 抑郁质 表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。 林黛玉 * 2、托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的气质类型划分为三种类型。 （1）容易型: 容易型婴儿约占托马斯、切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏明显、容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们的情绪一般变现为积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。 * （2）困难型: 这一类婴儿的人数较少，约占托马斯、切斯全体研究对象的10％。他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动。对环境的改变难以适应。他们的情绪总是不好。困难型儿童容易使亲子关系有所疏远。 * （3）迟缓性：适应环境很缓慢，在游戏中多不愉快，对新的刺激慢慢感兴趣、慢慢活跃起来，成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容。 *