精品幼儿认知的发展.ppt

智力的情境亚理论：是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 智力的经验亚理论：是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 智力的成分亚理论：是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。 ., * 影响幼儿智力发展的因素 遗传 家庭环境 经济状况 父母的教养方式 丰富的玩具和书籍 ., * 第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究：数概念的发展 讨论 珊珊1岁半以后就会从1数到10了，而且玩具小电话上的数字她也全部能认识。请问这是一种机械记忆还是她已经建立了数的概念？ ., * （一）假装游戏 比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。 1．假装与相联系的现实生活日益分离。 2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化。 3．假装游戏的复杂性不断提高。 ., * （二）绘画 儿童绘画能力的发展经历三个阶段： 1．涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。 2．开始描述外形和形状（2-4岁）。 3．更现实的绘画（5-6岁）。 ., * 幼儿思维的特征一：自我中心性 皮亚杰的“三山实验” ., * “三山”实验的研究结论 幼儿思维的特点是自我中心，即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。 因此，儿童认为他人都是以与自己相同的方法去观察、思考和感觉的。 ., * 案例 2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。” ., * “警察抓小偷”——生活化的实验情景 ., * 桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。 太阳、山、蜡烛等有生命。 小草上有露珠，它在伤心地流泪。 钟在摆动，它在气愤地摇头。 书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。 幼儿思维的特征二：泛灵论和“万物有情”思维 ., * 什么是泛灵思维和“万物有情”思维？ 泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。 “万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。 ., * 自我中心使得儿童的思维带有强烈的主观色彩。 幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命。 ., * 讨论 幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他总是将教室里的东西摔着玩，如果你是这个班的老师，你会怎么办？ ., * 幼儿思维的特征三：直觉思维 数量守恒 长度守恒 液体守恒 ., * 直觉思维的特点：缺乏守恒 借助于视觉对外在形体进行观察，形成自己的想像，如果外在形体改变了，就会认为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。 ., * 皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理的两种认知操作。 一种操作是去中心化，即同时关注问题的多个方面的能力。 另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或否定某一行为的能力。 ., * 第二节 幼儿社会认知的发展 皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的探索者。 维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认知发展的形式。 ., * 早期社会认知能力的发生与发展 维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与社会的相互作用。 维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进行并促进认知的发展。 ., * 学习与发展 维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。 潜在水平 现实水平 ., * 最近发展区的其他图示 ., * 教学与发展 皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点。 维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即在儿童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 ., * 第三节 幼儿信息加工能力的发展 注意