一元一次方程论文关于“微专题”在《一元一次方程》教学中的运用论文范文参考资料.docVIP

一元一次方程论文关于“微专题”在《一元一次方程》教学中的运用论文范文参考资料 　　 黄文彬 　　 　　 泉州市培元中学，福建泉州362000 　　 　　 ：G633.6 ：A ：1002-7661（xx）15-0075-02 　　 　　 “微专题”是指围绕一两个紧密相关的知识或思想方法而形成的一个专题研究。还可以理解为针对特定目标，结合学情设计的能够在短时间内专门解决的问题集。现代教学论认为，数学教学本质上是数学思维的教学。新课程强调过程教学，意在于此。如何实现思维训练，主阵地是课堂教学，所以精心设计课堂教学的形式，有效整合教学内容是实现思维训练的必要条件。而“微专题”因其具有实效性、针对性、灵活性、细致性的特点，发挥着其他教学形式不可替代的作用。下文以《一元一次方程》教学习题的设计为例谈“微专题”的实施。 　　 　　 利用“微专题”进行数学思维训练，符合中学生思维发展规律。能否精致准确地处理和分解每一个知识细节，灵活有效地使用和转化每一个技能要素，既是深化教学效果的必要要求，也是学生学习的内在需要。根据维果茨基的“最近发展区”理论，跳一跳就能够得着的知识是最能激发学生学习******的，也就使得数学思维中的态度和品质得到强化，能力和方法得到深化。在教学“一元一次方程解法”时，设计如下“微专题”。 　　 　　 在这个“微专题”训练中，体现了知识推进的循序渐进过程，让学生加深对解方程的认识，对从为已知的重要思想——转化化归思想又有了深刻的体会。该“微专题”还原了解方程问题的本质，让学生感受到：原来解方程就如此简单，在“妙解”乐趣过程中体验到数学的“好玩”。 　　 　　 数学概念是人对现实事物的空间形式或数量关系的反映，它是抽象的数学逻辑思维的“细胞”，是学生学习数学知识的基石，理解与掌握数学概念是学好数学基础知识、提高运用数学能力的关键。数学概念的教学具有十分重要的基础性地位，教学中明确概念，基本要求就是要明确概念的内涵和外延，即明确概念所反映的对象具有什么本质特征，明确概念所指的是哪些对象。只有对概念的内涵和外延都有了准确地了解，才能说明已经明确了概念。认识论原理指出，人们对事物本质的认识不一可能一次性完成，需要经历一个由感性认识到理性认识的循环往复过程。而利用“微专题”进行多角度的训练正好可以达到这个效果。如在一元一次方程的解的概念教学中，设计以下“微专题”来强化学生对概念的理解与应用： 　　 　　 右边的-1 没乘以3，而求得的方程的解为x=-2，试求a 的值，并求出方程的正确的解。 　　 　　 初一学生的特点是思维活跃、肤浅，思考问题尚欠深刻，综合性较差。而列方程解应用题在“审”“设”“找”“列”“检”“答”的环节须经历抽象、建模等深刻思考才能顺利解题，因此，列方程解应用题历来是教学的一个难点。学生在解题上存在如下问题：1.找不出隐含的等量关系。2.不懂灵活地设数。3.不懂如何使用等量关系。费赖登塔尔德提出了再创造理论：数学课堂教学主要是运用问题的解决来启迪、培养和优化学生的思维品质，教师的任务是通过问题的设计为学生的发现和创造提供自由广阔的天地，进一步引导学生探索，自行挖掘其中蕴含的值得深思的问题。因此，通过设计恰当的“微专题”进行训练是很好的教学策略。如应用题教学时可把应用题的分成八种类型（1）数字问题；（2）等积变形问题；（3）利润率问题；（4）增长率问题；（5）调配问题；（6）行程问题；（7）工程问题；（8）综合性问题。然后就每一种类型设计“微专题”进行集中教学。 　　 　　 如“调配问题”的“微专题”： 　　 　　 1．某厂一车间有64 人，二车间有56 人。现因工作需要，要求第一车间人数是第二车间人数的一半。问需从第一车间调多少人到第二车间 　　 　　 2．甲乙两车间各有工人若干，如果从乙车间调100 人到甲车间，那么甲车间的人数是乙车间剩余人数的6 倍；如果从甲车间调100 人到乙车间，这时两车间的人数相等，求原来甲乙车间的人数。 　　 　　 3．在甲处劳动的有27 人，在乙处劳动的有19 人．现在另调20 人去支援，使在甲处的人数为在乙处的人数的2倍，应调往甲、乙两处各多少人 　　 　　 4．学校分配学生住宿，如果每室住8 人，还少12 个床位，如果每室住9 人，则空出两个房间。求房间的个数和学生的人数。 　　 　　 5．某车间22 名工人生产螺钉和螺母，每人每天平均生产螺钉1200 个或螺母2000 个，一个螺钉要配两个螺母，为了使每天的产品刚好配套，应该分配多少名工人生产螺钉，多少工人生产螺母 　　 　　 6．某厂生产一批西装，每2 米布可以裁上衣3 件，或裁裤子4 条，现有花呢240 米，为了使上衣和裤子配套，裁上衣和裤子应该各用花呢多少