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31 2. 分离焦虑 ? 指有的学前儿童，特别是婴儿，当与亲人特别是与母亲分 离时，会出现明显的焦虑情绪，如烦躁不安、害怕想象中 的危险，哭泣，脾气大等，有的还伴有做恶梦、讲梦话、 恶心呕吐、食欲不振、心跳、多汗、尿频，便秘等症状。 ? 主要采取游戏治疗，行为治疗的方式 ? （ 1 ）改善环境和教育方式。合理要求，既不溺爱，也不苛求。 ? （ 2 ）培养儿童坚强的意志和开朗的性格。 ? （ 3 ）教师要特别关心、与之交谈，鼓励与他人交往。 32 3. 拒绝上幼儿园 ? 案例 4-3 小红今年 3 岁半，刚刚上幼儿园。从个第一天入园起，她 的情绪就特别不稳定，经常哭闹，开始是一进班就哭，后来 是一进园就哭，几天后，甚至在离园几十米处，就开始四处 乱跑、躲藏、耍赖、哭叫，脸上充满了慌张和恐惧，不肯上 幼儿园的态度之坚决令大人吃惊，已近乎歇斯底里。 造成小红这种行为的主要原因可能是由于父母对子女过 分溺爱和娇惯，形成过分强烈的亲子依存关系，一旦离开父 母，就有了害怕的情感体验，而回到父母身边，则减少了害 怕情绪，增加了安全感。也有可能是因为刚入园，就碰上了 一个过分严厉的教师，进而发展成不愿意上幼儿园。 33 （二）品行障碍 ? 表现为说谎、偷窃、打架、逃学、攻击性行为等。 ? 攻击性行为是指有意想要伤害他人心理或身体的行为，表 现为儿童在遭受挫折时采取打人、咬人、踢、抓、扔东西 等方式引起别人的对立或争斗。多见于男孩，在学前期和 学龄初期比较常见，学龄后期日渐减少。 34 ? 案例 4-4 小刚，上幼儿园大班，个子长得很高、身体很结实，出 手有力，攻击性强。在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负 其他小朋友：不是用手推、抓身边的同学，就是用东西扔 别，要么就用彩色笔涂脏他人的书本画册。老师批评后， 暂时有所收敛，但很快又旧态复萌，继续有意无意地碰、 撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他，老师也感头痛。 小刚的行为属于攻击性行为。产生的原因：同伴的攻 击性行为的示范作用；周围环境的不良影响；家长的不正 确教育思想和对男性儿童的性别期待等。 35 （三）语言障碍 ? 包括发育性语言障碍、发音性语言障碍和口吃。 ? 口吃为常见的语言节律障碍，表现为正常的言语节律受阻 ，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴有 跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力的将字迸出。 防治： （ 1 ）正确对待小儿说话时不流畅的现象。 （ 2 ）消除环境中可致幼儿精神过度紧张不安的各种因素。 （ 3 ）成人用平静、柔和的语气和小儿说话。 （ 4 ）多让幼儿练习朗诵、唱歌。 36 （四）排泄障碍 原因： 5 岁以后儿童，仍不能控制排尿，经常夜间尿床，白天尿裤。男 孩多于女孩。 器质性遗尿症 —— 因 躯体疾病 引起。如膀胱炎、蛲虫病、糖尿病等。 （ 1 ）消除引起小儿精神紧张的各种因素。 防治： （ 2 ）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。（按时睡觉、 白天避免过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿）。 （ 3 ）加强自觉排尿的训练。 排泄障碍 遗尿属于儿童行为障碍中的排泄障碍 。 功能性遗尿症 —— 由 心理因素 引起。如强烈的精神刺激、夜间 睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。 表 现： （ 4 ）配合药物或针灸治疗。 1 第四章 学前儿童心理健康教育 2 第一节 心理健康教育概述 ? 一、心理健康的概念 ? 一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情 况良好，而且与社会契合和谐； ? 二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病， ? 狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或行为问题； ? 广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的 心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断 提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为 人类作出贡献。 3 二、学前儿童心理健康的标准 ? （一）智力发展正常（是学前儿童心理健康的重要标志） ? 是指人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综 合。 ? 群体学前儿童的智力呈常态分布，即天才与智力低下者是少 数，大多数学前儿童处于中间状态， IQ 在 85~115 之间。 4 （二）情绪稳定乐观 ? 是心理健康的主要标志。 ? 心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极 情绪，而在于这种消极情绪持续的时间的长短，以及它在 人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。 ? 心理健康的儿童积极情绪多余消极情绪，并且能主动调控 自己的不良情绪以适应外界环境。 5 （三）意志品质健全与行为协调适度 ? 意志是自觉地确定目的并根据目的来支配和调节自己的行 动，克服内外困难的心理过程。 ? 意志是通过行为表现出来，意志健全表现在意志行动的自 觉性、果断性和顽强性上。 ? 心理健康者在活动中有明确的目的