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毕业论文范文模板 非言语性学习困难综述 摘要：非言语型学习困难是近年来学术界对学习困难研究的一个新领域， 对于非言语性学习困难，不同研究者从不同角度对同一问题的不同描述，出现 了心理、社会学的领域归属分歧。世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转 向偏重实际操作的研究，学术界呈现出学派林立、成果不断的局面。本文拟对 非言语型学习困难的研究现状以及发展趋势作简要的综述。 　　关键词：非言语性学习困难；概念；成因；趋势 一、概念结构 1.最近概念的争论 非言语学习困难是学习障碍的一种，在 1967 年开始被识别并提出。但是， 由于非言语学习困难具有神经心理认知优势与缺陷共存的特点，使得研究者注 意到这些儿童优势能力的同时，往往忽视了他们在其他方面可能存在的缺陷和 困难。国外也是最近几年才在教育系统提出筛查非言语学习困难的必要性。关 于非语言交际，西方学者提出的定义很多。有的比较简单，如 “非语言交际是 不用言语的交际”；有的则比较具体，如 “非语言交际是不用言词表达的、为社 会所共知的人的属性或行动”或 “非语言交际指的是在一定交际环境中的语言 因素以外的对输出者或接收者含有信息价值的那些因素”。美国国家卫生研究院 （NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流 畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。非言语性学习困难 （nonverbal learning disability，NLD）是学习困难重要方面，也称非言语 学习缺陷，由英文 Learning Disability （简称LD）翻译而来，非言语型学习 困难首先由Myklebust （1975）发现并提出，随后经加拿大学者Rourke 研究论 证，形成了比较系统的研究，在外在表现和机理研究上取得了大量科研成果。 对于非言语性学习困难，不同研究者从不同角度对同一问题的不同描述，出现 了心理、社会学的领域归属分歧。为帮助学习困难儿童摆脱困难，为促进教育 的发展，提高教育的质量，对非言语性学习困难的研究已成为世界范围内基础 毕业论文范文模板 教育的一个重要的科研课题，60 年代以来，对非言语性学习这一概念的研究进 入整合时期，学术界对非言语性学习困难主要侧重于临床心理学、神经心理学， 研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。 2.结构争论 作为学习困难的一个分类，随着研究的深入，非言语型学习困难受到了更 多学者的关注非言语学习困难成为近年来学习困难研究的一个新领域。有关学 习困难的分类没有统一的标准，在结构上存在论争，但是将学习困难划分为言 语型学习困难（verbal learningdisabilities）和非言语型学习困难 （nonverbal learning disabilities）得到了普遍认可。非言语性学习困难主 要表现为触觉感受、神经肌肉协调、视觉—空间结构缺陷，非语言性解决问题 的能力缺陷，以及对不协调事物和幽默故事的鉴别理解困难。非言语性学习困 难表现出难以适应陌生、复杂的环境；过分依赖机械行为应付陌生环境，机械 计算能力相对较差，语言表达的运用、韵律较差，在社会认知、社会判断力及 社交技巧存在缺陷。[1] 3.发展趋势 纵观非言语性学习困难研究的发展线索，从渊源上看，在学术界有代表性 的学者是美国特殊教育家柯克（S.A.Kirk）和教育心理学者罗伯特和威廉特， 提出了感觉统合观点。80 年代以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究 更深入，对类型划分的研究颇有成效。具代表性的学者有美国特殊教育家柯克， 有 Chalfant 和 Mckinney，美国心理和语言学家H.R. Myklebust,有日本教育学 者北尾伦彦，有我国台湾心理学者刘弘白博士，北师大发展心理研究所所长林 崇德教育，杭州大学心理系吕静教授等。90 年代以来，世界各国的研究者从注 重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，学术界呈现出学派林立、成果不 断的局面。 教育是一个综合性的问题，需要建立在医学、心理学、教育学等学科的理 论基础之上，而不应该单纯由某一个学科来承担。这是前人在学习困难研究中 的一个不足之处。儿童