第一章学前教育学概述.pptVIP

婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的 相互作用中，逐渐产生了 动作 与由动作造成的对客体 影响的 结果 这两者之间的分化，这意味着因果认识的 产生。 前运算阶段（ 2 ～ 7 岁） 的主要特征 ? ( 一 ) 以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获 得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 ? ( 二 ) 思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同 个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一 顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在 家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。 ? ( 三 ) 思维的不可逆性 ：可逆性指思维反向进行的过程。 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄 的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段 的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可 逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。 ? ( 四 ) 思维的自我中心性 ：儿童还无法从他人的角度考虑 问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述 事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳 同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确 的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹 豫地宣称事实是错误的。 守恒实验 三山实验 三山实验（ three-mountain experiment ） 实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。 前运算阶段（ 2-7 岁）的两个亚阶段 阶段 年龄 阶段主要特征 前概念阶段 2 ～ 4 岁 符号思维形式出现，儿童能用某一事 物代表或表征其他事物；象征性游戏 大量涌现 直觉思维阶 段 4 ～ 7 岁 对事物和事件的理解仍然以期最显著 的直觉特征为基础，而不是逻辑或推 理的思维过程，儿童会进行分类、排 序、确定数量等，但不知道这样做根 据什么原则 具体运算阶段（ 7 ～ 11 岁）的主要特征 ? 这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经 验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿 童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。 ? 儿童在这一阶段的思维主要有以下特征： （ 1 ）多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类； （ 2 ）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒； （ 3 ）去自我中心，即站在别人的观点去看问题； （ 4 ）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时 需要具体形象支撑。 第一章 学前教育学概述 罗丽红 学习目标： 1 ．了解学前教育学产生和演变的阶段 2 ．记住各阶段的代表人物、代表作与基 本思想 ( 重点、难点 ) 3 ．识记学前教育、学前教育学等相关概 念 4 ．理解学前教育学的研究对象、任务、 特点等 5 ．明确学习学前教育学的意义与方法 一、孕育阶段（ 16 世纪以前） （一）中国 背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受 早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此， 这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的 范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为 出色。 第一节 学前教育学的产生与演变 颜之推 1 ．家教著作《颜氏家训》我国封建社会 第一部完整的家庭教科书 2 ．家教思想 （ 1 ）家庭教育要及早进行（及早施教） （ 2 ）要爱与教相结合（威严而有慈） （ 3 ）重视环境的影响（风化陶染） （ 4 ）重视“应世经务”的实学教育（博 习致用） 朱熹的儿童教育思想 1 ．重视蒙养教育 2 ．要求慎择师友 3 ．强调学“眼前事” 4 ．提倡正面教育 （二）国外 1 ．柏拉图《理想国》 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问 题；主