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“课堂教学接龙”教学模式的研究与探索 万泉小学 张立 问题的提出 多少年来，学校教研模式都是停留在这样一个模式上：教研活动不是学文章、看录像，就是听听课评评课，教研活动本身对老师没有太大的吸引力。作为教研主体的教师仅是单兵作战，其它老师只是旁观者，没有动力。只有讲课老师着一时之急，评课老师仅是指指点点，提些建议罢了。虽然这样也能改进课的质量，但是不参与上课的老师始终身处于局外。当自己不置身于其中，便很难产生思想的火花，同时教师群体专业水平就很难有质的飞跃。 众所周知，教师工作是繁杂的，平日里整天埋头于上课、批改作业，很少抬头正视现状、思考问题，更少俯视课堂、洞察教学，但是恍然发觉很多年过去了，发觉自己的教学越来越没有新意，似乎处在了教学研究与实践的“荒原期”，终日忙忙碌碌却又碌碌无为。在平时的教学中，课堂问题也日渐凸显：学生发言多，思维碰撞少；文本分析多，语言训练少；语言感悟多，理解到位少；个性朗读多，及时指导少；感情渲染多，触动内心少；启发自学多，自主收获少；合作学习多，有效互助少；教师鼓励多，纠错引导少等等。 针对学校教研中存在的问题，2003年1月教育部在北京大兴校长大厦召开了全国校本教研工作会议，会议研讨了《关于改进和加强教学研究工作的指导意见（征求意见稿）》，会议提出要建立以校为本教研制度，明确“校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教学研究的身体力行者”。会议还提出“将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度”。 教育部校本教研工作会议的召开，充分调动了基层学校教研工作的主动性和积极性，也为基层学校的教研工作指明了方向。在此基础上，我们大胆地提出“课堂教学接龙”的设想。其主旨就是让教研活动本身有活力，对教师充满吸引力，使教师自身有动力，让每一位老师“动”起来，让每一位老师“研”起来。切实有效地提高校本教研的质量，让学生的学习更加省时高效。 2003年起我们开展了“课堂教学接龙”教研模式的研究并作为区级科研课题《教师发展策略的研究》的子课题。通过六年的教学实践，“课堂教学接龙”这种教研方式在我校日渐成熟，在教研层面，我们形成教研工作“智慧宝典”，服务于整个教学活动；在队伍建设层面，形成了一个具有战斗力的研究团队；在教育改革创新上，开辟了教研活动的新的途径，对推动了课堂教学改革和新的教研方式的转变与形成有着重要的作用。 研究对象与研究方法 我们以万泉小学语文教研团队为研究对象，主要采用行动研究法。运用“摸着石头过河”的方法，边实践边探索。在研究过程中，通过集思广益形成可行性行动方案，并付诸于实施；在实施过程中，大家通过观察、研究、讨论发现问题和反思行为并形成新的实施方案，再次实施。这样不断循环最终形成较为理想的教学方案。 遵循的基本原则 集思广益原则。树立“团队铸就教师，教师成就团队”、“每一个人都是重要的”、“每一个人都是有才干”的理念，充分发挥语文团队中每一个人工作的积极性和主动性，让每位教师动起来，让教研活动“活”起来。 以人为本原则。树立“点亮人性的光辉；回归生命的价值；共创繁荣和幸福”的理念，以促进教师自身自由、全面发展和提升幸福指数为基础，让教师拒绝职业倦怠，在职业发展中体验幸福，最终实现学校、教师、学生的共同愿景。 科学性与创新性结合原则。开展教研模式的研究既要遵循教育教学本身的科学性又要时刻想着创新，在创新中探究新理念下的新型教研模式。 研究的过程与措施 本研究自2003年启动至今已有五年，大体分为五个阶段。 第一阶段，“课堂教学接龙”教研模式理论构建阶段（2003年3月——2003年7月） 本阶段在分析现行的教研模式利弊的基础上，结合教育部2003年1月大兴会议精神，主要解决以下几个问题： 什么是“课堂教学接龙”？ “课堂教学接龙”是指多人同课循环。即围绕研究专题，以课例为切入口，不同教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进，一堂课接一堂课，循环往复就好像一条龙一样在水中自由遨游。 它的行为路线为：计划——行动——观察——反思——再计划——再行动——再观察——再反思——（如图示） 有人说“课堂教学接龙”就是“接力赛跑”，而我们认为“课堂教学接龙”不同于“接力赛跑”，接力赛跑的每一段接力区都是一样的，而“课堂教学接龙”每一段的历程都不是一样的，都是在原来的基础上在提高，就像一个螺旋前进腾飞的“巨龙”，永远向着终点步步推进。 “课堂教学接龙”教研模式的创新点在那里？ “课堂教学接龙”不同于以往的教研模式，它不仅有研究主题，整个“接龙”过程就是对这个主题的研究过程。而且它就像一条纽带让各年级组老师都行动起来，把老师们的智慧凝聚在一起，每一个人都是参与者，每一个人都是实践者，每一个人都是重要的，老师身上的潜力在逐渐被挖掘。面对迷惑时，大家群策群力，共同