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《探究基因在染色体上的位置》教学设计
谭秋霞 河北省石家庄市第二十七中学 050031
设计思想：
指导思想：面向全体学生、倡导探究性学习。
理论依据：建构主义理论，掌握学习理论，有意义学习理论。
设计特色：采用“先学后教，质疑点拨”的学习方法，包括课前先学、课中交流和课后反思。
教学分析：
教材分析：
人教版必修2第2章第2节《基因在染色体上》介绍了摩尔根将果蝇白眼基因定位在X染色体非同源区段上的遗传实验。在高三一轮复习时，通过深入挖掘教材，尝试用其他杂交组合定位果蝇的白眼基因，探究区分伴X染色体非同源区段遗传与伴XY染色体同源区段遗传的普适性方法，进而探究区分常染色体遗传与伴XY染色体同源区段遗传的普适性方法，以达到加深学生对教材阐述“假说-演绎法”理解的目的。
学情分析：
学生已经学习孟德尔、摩尔根的经典遗传实验设计，初步了解“假说-演绎法”。通过创设新情境，引领学生自己尝试设计遗传实验，可以加深对“假说-演绎法”的理解。通过面向全体学生设计典型问题，鼓励学生大胆质疑，勇于发表独到见解，可以增强学生的探究能力和自信心，使每位同学在原有基础上都有所进步。
教学条件分析：
本节为一轮复习的教学设计。
教师；需要提供资料来创设探究情境；需要创设高质量的问题来搭建交流平台。
学生：需要对“假说-演绎法”有初步了解；需要具备不怕犯错的心理品质。
师生：要善于在核心知识中找到讨论问题的答案；充分认识讨论的必要性：通过讨论可以对错误的观点为什么错、正确的观点为什么对理解得更加深刻。
教学目标：
知识与技能
解释遗传、质遗传和核遗传；解释常染色体遗传和伴性遗传；解释伴X染色体非同源区段、伴Y染色体非同源区段和伴XY同源区段遗传；举例说明伴X染色体非同源区段和伴XY染色体同源区段遗传的区别；举例说明常染色体遗传和伴XY染色体同源区段遗传的区别。
过程与方法
体验基因定位到染色体上的探究历程。
情感态度与价值观
运用客观、辩证、全面的思维方式；学会鉴别、选择、运用和分享信息。
教学策略与手段：
教学模式：
先学后教，质疑点拨。
教学策略：
启发式教学。
教学手段：
讨论与点拨；板书；师生所画思维脑图。
教学过程：
教学步骤
教师组织和引导
学生活动
教学意图
课前先学
课前先学
1请据此推断白眼基因在细胞中可能存在的位置。2 摩尔根是如何将白眼基因定位到X染色体非同源区段上的？
1请据此推断白眼基因在细胞中可能存在的位置。
2 摩尔根是如何将白眼基因定位到X染色体非同源区段上的？
3 以果蝇为例：绘出基因在细胞中的存在位置；绘出思维脑图表示其所有可能的遗传方式。
教师课前批阅学生的预习学案。
教师制备预习学案。主要内容：
资料：摩尔根在饲养的一群红眼野生型果蝇中，发现了一只白眼雄果蝇。他让这只白眼雄果蝇与一只红眼雌果蝇进行了交配，子一代果蝇全是红眼。让子一代雌雄果蝇自由交配后产生了后代即红眼雌果蝇：红眼雄果蝇：白眼雄果蝇=2:1:1
学生课前依据课本知识和学案
学生课前依据课本知识和学案反思摩尔根的探究实验，并初步尝试进行实验设计。
保证师生都带着问题进课堂
保证师生都带着问题进课堂，学与教更加具有针对性。
课中交流
教师组织1分钟测验：
教师组织1分钟测验：
绘出基因在果蝇细胞中可能存在的位置。
引导讨论果蝇白眼基因在细胞中可能存在位置。判断是否可能为质遗传？常染色体遗传？伴Y染色体非同源区段遗传？伴X染色体非同源区段遗传？伴XY同源区段遗传？
引导讨论果蝇白眼基因在细胞中可能存在位置。
判断是否可能为质遗传？常染色体遗传？伴Y染色体非同源区段遗传？伴X染色体非同源区段遗传？伴XY同源区段遗传？
学生发现：伴X染色体非同源区段遗传、伴XY染色体同源区段遗传都可以解释资料所述现象。学生完成测验题目，一位同学板图，全班同学评价
学生发现：伴X染色体非同源区段遗传、伴XY染色体同源区段遗传都可以解释资料所述现象。
学生完成测验题目，一位同学板图，全班同学评价
形成基因在细胞中存在状况的整体认识。制造矛盾冲突：
形成基因在细胞中存在状况的整体认识。
制造矛盾冲突：激发学生深入思考如何进一步定位白眼基因。
课中交流
课中交流
教师点拨：摩尔根让一只白眼雌果蝇与一只野生型红眼雄果蝇交配。得到后代：雄果蝇全为白眼，雌果蝇全为红眼。从而将白眼基因定位到伴X染色体非同源区段上。
教师点拨：
摩尔根让一只白眼雌果蝇与一只野生型红眼雄果蝇交配。得到后代：雄果蝇全为白眼，雌果蝇全为红眼。从而将白眼基因定位到伴X染色体非同源区段上。
提问：
摩尔根是如何将白眼基因定位到X染色体非同源区段上的？
学生在书上找不到答案。小组交流预习成果，互相启发。
学生在书上找不到答案。小组交流预习成果，互相启发。
感悟摩尔根运用“假说-演绎法”将果
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