教学设计_清华大学附属中学_郑策.docxVIP

教学设计 基本信息 姓 名 郑策 学 校 清华大学附属中学 学 科 数学 联系电话及邮箱zszhengce@163.com 年 级 高二 教科书版本及章节 人教版选修2-2第一章 学习领域/模块 高三复习导数部分 单元教学设计 单元学习主题 导数复习 单元教学设计说明 导数部分是数学发展中的里程碑，对于高中学生的数学学习来说，是由有限数学向无限数学的一次过渡，为将来高等数学的学习奠定基础，对于导数部分需要学生掌握几项内容，如导数的计算及利用导数研究函数的方法与利用导数解决实际问题等，是培养学生数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学计算等核心素养的不可多得的良机。 本节教学设计和实践的理论基础为数学史中费马17世纪对于导数的研究工作，回顾历史，在数学家最初的想法上理解导数，体会数学思维，数学文化。 单元学习目标与重点难点 重点：理解导数的几何意义及掌握求切线的方法，求简单函数的导数，掌握求函数单调性以及极值和最值的方法，用导数解决部分实际问题 难点：由导数的最初想法体会导数就是瞬时变化率 单元整体教学思路（教学结构图） 起始课 起始课 （本次参赛教学设计）1课时 导数的概念和计算 1课时 导数与函数的单调性 2课时 导数与函数的极值最值 2课时 导数的综合问题 4课时 课时教学设计 课题 《Fermat’s Dream——一节导数复习课》 课型 新授课□ 章/单元复习课? 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节课为导数复习的起始课，提纲挈领的总览导数部分知识，核心内容为通过回顾数学史上费马对导数研究的工作，使学生唤醒已学过的导数定义，几何意义，切线，极值，最值等知识，加强对知识的理解，培养学生数学阅读能力及数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学计算等核心素养，增强学生分析问题，解决问题的能力。 学习者分析 学生已经学习过导数部分的知识，且对于数学的来龙去脉较感兴趣，同时我们也应该让学生了解数学知识产生时的最初想法，抓住本质，提升能力。 学习目标确定 一、本课学习后学生在理想情况达到的目标为： (1).了解导数就是瞬时变化率，在数学史中体会导数的思想与方法，培养数学抽象思维 (2).由费马给出求切线方法，理解导数的几何意义及掌握求切线的方法，培养逻辑推理和数学运算能力 (3).由费马的求最值方法，掌握求函数极值最值的方法，培养逻辑推理和数学运算能力 (4).了解数学史上导数起源的最初想法，体会数学文化 二、本课学习后学生能做到的事情为： (1).了解数学史上导数起源的最初想法，体会数学文化，提高数学学习的兴趣 (2).了解导数就是瞬时变化率 (3).理解导数的几何意义及掌握求切线的方法 (4).掌握求函数极值和最值的方法 学习重点难点 重点：理解导数的几何意义及掌握求切线的方法，掌握求函数极值和最值的方法 难点：由导数的最初想法体会导数就是瞬时变化率 学习评价设计 （1）知识上可利用课本例题难度的练习题目检测学生对于求函数切线方程及求函数极值、最值的方法，检测本节知识部分是否落实。 （2）对于能力与思维发展部分，我们很难通过量化的指标检查学生是否有提高，但我们可通过本节课的课堂总结部分，让同学们总结本节课的收获，间接的知晓同学们对于数学思维数学方法能力层面的收获情况。通过本节导数复习课新颖的教学设计，回顾数学史正文了解最初想法的理念，同学们一定会在原有导数认知上对导数有新的，更加深刻的理解，对数学思维有了新的认识，能进一步体会到“站在巨人的肩膀上” 对科学发展的重要性，进一步体会到学习数学，学习知识的重要性，同学们作为我国新时代新青年，通过本节课的学习，更明确了为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任与使命。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：简述历史 教师活动 1 PPT展示：数学史上，最值，面积，寻找切线等问题多年来一直被探索，但仅在各种特殊情况下被解决，没有一般的通用方法。 提问：同学们能举出几种我们掌握的（不利用导数）求函数最值的方法吗？ 学生活动 1 阅读PPT内容，了解历史，同时思考并回答求最值的方法，进而体会导数产生的必要性。 活动意图说明：同学们回忆掌握的求最值方法（不求导），一般为利用已知函数单调性求最值，或在此基础上结合换元法，复合函数的单调性求最值，这些方法虽然很重要，但不适用于所有情况，故而体会到一般方法（导数）的重要性，及导数产生的必要性。回忆并举例这些不求导求而最值的方法同样高效复习了已有知识。 环节二：费马的工作 教师活动 2 （1）站在巨人的肩膀上 17世纪20年代，费马提出求函数最值的一般方法，思路来自于韦达研究“多项式根与系